《史记》中记载：“太任（周文王之母）有娠，目不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言。” 1973年12月湖南长沙马王堆3号汉墓出土的帛书《胎儿产》中也有提倡胎养胎教的论述；儒家典籍之一《小学》中说：“妇人任子，寝毋侧，坐毋边，立毋跸；毋食邪味，食不割正不食，席不正不坐，目不视邪色，耳不听淫声，夜则瞽而诵诗，道正事。如此则生子形容端正，其才过人。” 可见古人实施胎教的良苦用
心。
现代胎儿医学已经证明，胎儿可以捕捉和领会外界给予的信息。巴黎医科大学托马提斯教授的报告中讲述过这样一个离奇的案例：一个四岁的叫欧蒂鲁的女孩患有严重的自闭症，总是缄口不语，对周围人的法语交流根本不听，教授偶尔改用英语跟她讲话，欧蒂鲁竟兴奋起来，不久居然痊愈了！但是，在她家里平时没人讲英语，她究竟从哪里学来的英语呢？原来在孕期直到临产，她妈妈曾在一家贸易公司工作过很长时间，该公司所有员工都讲英语！天啊，欧蒂鲁在胎内具备了英语素养，出生后反而对法语环境不适应！当然，这是一个特殊的个案，但也说明胎教的重要和胎儿的卓越能力！当然，我举这些例子，并不是鼓励大家都对胎儿或幼儿进行“超常教育”，超常儿童在僵化的教育环境中往往掉进不幸的泥沼！我认为只有在合适的时机，通过合适的教育方法才能使儿童（包括超常儿童）发挥出更大的潜能来。
我相信，为了宝宝更健康，更聪明，更可爱，准父母实施科学的胎教是十分必要的。
家庭教育漫谈（三）
四岁以前很重要 有研究表明：一个人的学习能力的50%在生命的头四年里发展出来，另外30%在8岁生日前形成，且随着信息时代的来临，有超前发展的趋势。当然，这并不意味着我们就能在4岁以前吸收掌握50%的知识或智慧，而是说明我们在4岁以前就已经能够摄取大量的信息作为核心，在头脑里建立起基础的学习途径，以后的学习、发展过程中，每一点的进步和收获都将依赖这些基本的学习途径。
早期教育是随着人们对脑科学的研究而提出来的，实践证明早期教育对人类智力的发展，具有重要的价值。因为强调早期教育不但符合人类大脑智力发育的特点，而且这种特点具有明显的时间性。大量的实验及观察证实，如果幼儿大脑发育的最快时期(1～3岁)未能进行有效的早期教育，并对大脑的潜能进行有效的开发利用，这种损失将是永久的，以后再花费多么大的代价进行教育，也是无法弥补回来的，因为失去了最佳的开发培养的时机。
早在1941年美国两位教授就发表了有关从出生后即被抛弃的、由狼养育成活的少女成长的经历。印度民间有抛弃女婴的习惯，阿玛拉和卡玛拉就是出生后被其父母抛弃的，所幸运的是，她们被狼叼走收养，成为“狼孩”。当两个小“狼孩”被人救出狼穴时，根据测量评定，她们分别有2岁和7岁，人们分别为她们取名阿玛拉和卡玛拉。由于出生后一直和狼在一起生活，她们不会站立行走，而用四肢爬行，饮食习惯和狼几乎一样。这两个女孩获救以后，被送到米多纳普鲁孤儿院，优秀的专业人员专门对她们进行正常人类的教养。阿玛拉在1年后死去，卡玛拉经过1年多的艰难训练方可以站立起来走路，用4年时间的耐心教育才记住了6个英语单词；7年后也只学会说45个单词；第九年因病而死去。这两个不幸女孩的悲惨故事向世人揭示了一个道理：智力开发必须在早期进行，失去了早期教育的时机将永远无法挽回。这个流传已久的狼孩的故事，说明幼儿脱离了适合的环境，其发展是无法想象的，甚至成为没有语言、没有情感、没有思想的动物！
相反，如果早年接受了正常的教育，即使脱离了人类的正常生活，对智力水平的影响也不会太大。这也有实例被证明。“野人”刘连仁在与世隔绝的环境中生活了许多年，几乎没有与人类接触的机会。但是由于其幼年时接受了正常的教育，当他再次回到人间后很快又恢复了人类的正常生活。除了对社会的了解落后之外，其智力并没有明显的改变。因此，有人说：“每个孩子一出世，就是一位亟待发展的天才！”这话对幼儿的学习能力和发展前景作出了极力的肯定，我们不得不谨慎地为他（她）创造一个适合发展的最优环境。
