总之，父母要根除由于急躁、简单、粗暴、猜疑等对孩子产生的不良影响，以积极的科学的心态和行动关注他（她）的成长，不断调整自己的家教策略，帮助孩子轻松愉快地度过青春期！
家庭教育漫谈（九）
培养能力，教给方法 多年以来的研究发现，大凡成功的家庭教育案例，都包含
着不断探索、实践并及时反馈矫正的方法论——“教给方法”成为家庭教育成功的必由之路！
不久前，上海虹口区教师进修学院举办了“全国家庭教育指导活动”研讨会，不少专家指出，家庭教育“错位现象”仍然是一大“顽症”，比如：一些研究者发现，80%的学生没有洗过自己的袜子，46%的学生从来不干家务活，50%的学生不知道怎样叠被子。而这种“家庭教育”往往使孩子认为，父母帮助（代替更合适）自己做一些（大部分更确切）事情是理所当然的！这对孩子的健全人格的形成产生了负面影响，无意中剥夺了孩子某些素质培养的机会；父母种种“牺牲”已经大大超出了自己应该付出的教育成本，却往往得不到良好的预期效果，常常自饮自酿的苦酒，有的便要走向另一个极端，失控、失望后甚至以断绝亲子关系为要挟！
一项调查表明：小学生学习能力发展失衡的比例为15.6%。这是重知识传授，轻能力培养的结果。就我国家庭而言，在孩子基本学习能力（听、说、读、写、计算、思考、运动、社交等）的培养上，父母普遍缺乏重视和准备。中科院心理研究所张雨青博士认为：家长的过度溺爱成为孩子学习能力发展的一大障碍！
那么怎样才能降低家长付出的家教成本呢？换句话说，家长应该多付出些什么呢？理智的选择是教给方法、培养能力，这几乎涵盖了青少年生活的全部：从系鞋带到得体着装再到心理健康；从客气话到文明礼貌再到人际交往；从执笔方法到听说读写再到道德文章等等，无不得父母细心备课，针对孩子特点实施教育，这是一个循着孩子发展自然需求而进行的过程，是一个不带功利色彩、激发兴趣、培养能力的过程。当然，在这个过程中也完成了道德培养的任务，因而，孩子的人生观、价值观、世界观也随之逐步悄悄建立起来了。多元智能理论认为，要培养孩子以下智能：语言智能（讲故事、笑话，写短文叙事，运用词汇，玩文字游戏等）；数理逻辑智能（与数字打交道，计算，分析情况，讲究精确性）；音乐智能（听音乐、玩乐器，情绪与旋律匹配，唱哼歌曲，创作复制曲调）；运动智能（参与运动表现活跃，舞蹈、表演、模仿，手工、机械操作）；视觉空间智能（涂鸦、彩绘、绘画，三维图象，绘制运用地图图示，拆卸重装物品）；自然智能（到户外活动收集标本，倾听天籁，注意自然界的各种关系，对生物分类）；人际交往智能（有朋友有感召力，善于调解纠纷，达成一致意见，帮助别人，可以分享）；自我认识智能（反思，控制自己的情绪，追求兴趣，设计计划，运用认知技能，关注学习等）。
家庭教育漫谈（十）
玩得痛快，学个扎实 2005年10月12日《人民日报》“城市闲话”栏目刊发了余荣华的文章《城里孩子不会玩？》，读后很有感触，但我还觉得不够警世，我认为目前在中国，不管是城市还是乡村，由于社会、家庭和学校的过度期待，孩子们在过重的课业负担和心理压力下，已经失去了自由玩耍的时空！
教育专家黄行福呼吁：“让中国教育多些游戏成分”，他的理由是：游戏能教会孩子认知，培养孩子做事的技能，使孩子学会相处并形成遵守规则的意识，还可以给孩子提供训练生存本领的机会。多元智能理论的提出者美国哈佛大学教授霍华德.加德纳也认为“儿童世界游戏场上的法则与成人世界的法则惊人地相似。一般而言，如价值观、兴趣、性别等的选择，以及行事的仪式等等，成人世界与儿童世界并没有太大的区别，从儿童时期就建立起来的观念、态度、信仰、技巧和手段，将适用于人的一生。”我觉得他揭示了儿童参与游戏的本质，可以说，爱玩是孩子的天性和权利，也是发展的积极需要，游戏承担着多么原始的基础的人的发展必需素质的培养任务！因此，“玩个痛快”应该成为家庭教育的重要目标和内容。可惜中国家长多把目光聚焦在孩子学习的结果上，没有或很少耐心地关注并引导孩子学习和发展的过程，也没有以科学的态度对待孩子“玩耍”与“学习”的关系。我们认为课堂、学校里能以分数来衡量（不是好办法）的课程是学习，游戏玩耍等这些不容易用分数来衡量的也是课程，也是学习，而且是不可或缺的课程。少了游戏，玩不痛快，已经成为青少年厌学的主因。反之，在玩中形成了全面的素质，解脱了烦恼和压力，得到的一切积极因素都会对课堂产生深远而良好的影响，也许您的孩子只有玩得痛快才能学个扎实！
