真羡慕法国的“星期三现象”：每周三下午，小学初中不上课，学校的小课堂关闭了，社会大课堂却对青少年敞开了大门。小足球队员小篮球队员在体育场上飞奔疾跑；一群一群的小学生怀着崇敬的心情步入艺术的殿堂，在教师和博物馆讲解员的引导下，睁大眼睛去发现真善美的世界；他们走进“艺术车间”动手建造花园，在“科学城”做实验，投身大自然沐浴阳光，到社区服务、调查……法国人深知其中蕴涵的“
发明因子”，全社会为孩子提供着方便和优惠，催生着未来的科学家、艺术家、政治家，当然，也培育了无数积极创造、热爱生活的优秀公民。
家庭教育漫谈（十一）
培养兴趣 伟大的科学家爱恩斯坦说“兴趣是最好的老师。”
现代教育研究表明，儿童的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童具有更高涨的求知欲望，可以使儿童的观察力更加敏锐，可以使儿童产生更丰富的想象力，可以使儿童磨练坚韧的意志。兴趣犹如一粒神奇的种子，在儿童的心田里破土发芽生根，以待成长为栋梁之才。
但我们的家教实际情况怎样呢？有位小学校长搞了这样一次调查：现在的孩子快乐吗？结果发现，不同年龄阶段的孩子感觉快乐的比例有明显的差别。1至3岁的孩子，感觉快乐的比例是90%；4至6岁的孩子，感觉快乐的比例是80%；7至12岁的孩子，感觉快乐的比例是70%；13至15岁的孩子，感觉快乐的比例只有60%。调查还发现，孩子不快乐的原因是压力大，从进幼儿园开始，压力就来了，老师要求学写学画、学唱学跳、学数学、学外语；家长要求背唐诗、练钢琴、拉二胡。最可怕的是“一把尺子量人”，无论是谁，一律按成绩站队！于是乎，老师多采取“作业大法”、“题海战术”，没完没了的作业、永远甩不掉的考试，几乎占据了孩子的全部时空！试想，一个孩子长期生活在这样的环境里，还有什么正当的兴趣可言？而一个对学习和生活失去了兴趣的孩子能有什么发展？
是谁给了孩子这么大的压力，让他们不愉快，使失去了学习和生活的兴趣呢?中国少儿教育研究专家徐国静认为，次要责任在学校，主要责任在家长！时下不少家长热衷于这样的推理：“如果你不努力学习，就考不上重点高中；你考不上重点高中，就进不了重点大学；进不了重点大学，你就找不到好工作；找不到好工作，谁也别想过上幸福生活！”在这样逻辑思维的误导下，很多家庭教育步入了误区：有的家长把孩子当作实现自己梦想的工具；有的在孩子遇到挫折时一味指责；有的对孩子期望值过高，无形压力太大；有的不知如何帮助孩子学习等等。父母常常扮演着“讨债者”、“追赶者”、“鞭打者”的角色，表现出种种焦虑症状：怕孩子闲着、怕孩子玩耍、怕孩子出错、怕孩子吃亏、怕孩子失败。总之，时时事事处处先给孩子套上“紧箍咒”，剥夺了孩子自由发展的机会和权利，把活生生的孩子打磨成“木偶”！
法国有个叫爱尔纬修的人说：“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人！”我想我们做父母的应当努力寻找“教育得法”的途径，培养孩子的正当兴趣，加以正确引导，说不定孩子就能成为牛顿或爱迪生。
家庭教育漫谈（十二）
宽容与感恩 翻开词典查找上述两个词的词义抄录如下：1、“宽容：宽大有气量，不计较或追究。”2、“感恩：对别人所给的帮助表示感谢。”如果再扩展下去，就是宽容别人、感恩图报等等。这些词语使我想起小时侯就熟知的两个寓言故事，一是《农夫和蛇》、再是《东郭先生和狼》。静坐沉思，仔细分析，着两个故事对家庭教育也有其独特的借鉴意义：
