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2．一部分“好学生”比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学。
我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的事则毫不关心，属于“觉悟低”这一类的。其中有些学生对自己份内的事，如值日、扫除还能勉强应付，另一些学生连对集体最基本的义
3．有些学习好的学生当着老师一面，背着老师一面，对班集体产生消极影响。
这就是我们平时说的“两面派”这些学生成绩好，是因为智力水平确实较高，脑子灵，一听就会，并且深知老师的脾气，只要成绩高，给班集体争气，其他都是小事，当着班主任老师的面规规矩矩，是一个名副其实的好学生，但背着班主任老师，上其他课时则也时不时表现一番，说个话、逗个笑、传个条，看本课外书什么的，有的甚至是一个区域的中心人物，能量挺大，反正他靠脑子好使，先听懂了再折腾，会给周围同学带来什么影响、什么干扰那可就管不着了。一旦出了事，告到班主任老师那，班主任老师的第一反应往往是：“什么，不可能呀，这可是好学生呀，搞错了吧!”等事情查清了，板子却往往打在周围同学，尤其是学习较差同学的身上，而对“好学生”有时只是轻描淡写，来个“下不为例”了事。教师的这种心态带有一定的普遍性，但却使学生的心理难以接受，感到不公平，这既不利用对“两面派”的批评教育，也不利于引导学生明辨是非，还使得教师与学生之间产生不信任感，对班级管理带来消极影响。
4．有些“好学生”学习方法较死，工作能力较差，遇事没主见。
对于这些成绩好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也知道努力，不用老师再操心了，因此在学习上老师的注意力往往是在那些较差同学身上。
其实，这些“好学生”的学习也需要老师的指导，有些学生特别是女学生在学习中死记硬背，这样的成绩是暂时的，如果老师不指导他们改进学习方法，培养思维能力，真正理解知识，很有可能随着年级升高，知识加深而失去优势，还有一些学生有较大的学习潜力，但由于学习中的某个环节或某些能力没有掌握好，训练好，使学习潜力发挥不出来，老师也应该及时给予点拨，让这些“好学生”真正做学习的有心人，不但肯学，还要会学、巧学、出尖子、出整体优势，这必定会对整个班级的学习产生巨大的带动作用。 这些“好学生”平时拿老师的话当“圣旨”，但缺乏自己的主见，各种能力较差，特别是工作能力。如果老师交给他们一项工作独立完成，往往信心不足，非得老师布置什么，他们才做什么。我记得有一次开运动会，我让两位特听话的生活委员去给运动员买些矿泉水，不一会她俩气喘吁吁地跑了回来，着急地问：“邱老师，那有五种矿泉水，到底买哪一种呀!”这件事说起来是个笑话，但却反映出这些“好学生”能力上的不足。如果遇事没有主见，没有独立开展工作的能力，是不能适应现代社会对人材的需求的，更何况二十一世纪需要的是具有创新精神、创新意识和创新能力的综合型高素质人材。如果只会执行，不会决策，更不会创新，分数再高，恐怕也难以成就一番事业。
