近日教育学会会长顾明远先生，在西安的一次会议上，提倡大家尽快废除“三好学生”的评选。于此，新闻媒体纷纷跟进，并以武汉某学校评选阳光少年，作为废除“三好学生”后的一种典型。时至今日，尽管我们很多成功人士，甚至诸多搞教育研究的人士都受益于“三好学生”的称号，但“三好学生”在顾先生的责问下，大有成为老鼠过街，人人喊打的局面。如果只是顺着大家
提及“三好学生”，我们自然想到袁元培先生提出的五育思想，即学生应该全面发展，这主要是指在德智体美劳五个方面的发展，后来鉴于教育条件的不够充分，在接受五育思想的过程中，将美育和劳动技术教育悬置起来了，把德智体作为学生全面发展的标准。因此，我们论及的“三好学生”，实则指德智体三方面都得到发展的学生。“三好学生”的提出，其目的也在于为学生的发展，提供一个引导的标准。
然而，一旦为学生的发展提出了标准，在评价学生时自然想到用这个标准来展开，因此“三好学生”的评选开始在学校教育中登堂入室，而且渐入佳境，“三好学生”不再是学生发展的引导性标准，而成为一种荣誉，一种评明自己优秀的称号。这一个演化是“三好学生”地位攀升的第一步，但也是“三好学生”误入歧途的第一步。“三好学生”是一个引导性标准，而不是一个相对评价标准，因为对于不同的学生来说，他们在德智体上的发展是多元的，在德智体上的发展程度也就不可比，表面上我们认可德智体是一个统一的标准，可在本质上，不同的学生在不同的环境下，他们在德智体上的发展方向与发展程度很可能是完全不一样的。可一旦学校把“三好学生”作为一种荣誉和称号时，学校就统一了学生在德智体上的发展标准，不可否认的是，部分适合这个标准的学生成为最大的受益者，但在发展路径上与此标准不相符合的学生，甚至是大量的这类学生，成为“三好学生”这个统一标准的牺牲品。
“三好学生”演变的第二步，是学校教育在接受“三好学生”的标准后，为了将“三好学生”为我所用，悄然地用“三好学生”的称号来鼓励与表扬“一好学生”（成绩好）。这就是为顾先生所苟病的地方，他认为今天的“三好学生”完全演变成成绩好的学生。虽然我们不能盲目的接受“存在就是合理的”这种观点，但一旦存在这种现象，就需要我们去分析他为什么会产生。对学校教育来说，他的核心任务就是传承文化知识，与德智体相对应的是“智”。对于学生的品德来说，学校对学生的影响是非常有限的，试比较，在学校中教师与学生是一比四十到五十，可在家里，成人与学生之比往往是二到八比一，所以学生的品德更受家庭教育的影响；对学生的体质来说，人的体质不但较大程度地受制于遗传，而且体育的习惯与爱好，也受他的家庭与朋友的影响，体育对学校来说，并不是核心工作。因此，学校用成绩来评价学生，从正面而言，说明智育是学校的主要工作；从负面来讲，学校不评价学生的德育和体育，也是因为学校本来在这两个方面对学生的提高与教育就非常有限。问题不在于学校评价学生的成绩，而在于学校用“三好学生”来替代“好成绩学生”，这犯了以全概偏的错误。
其实学生接受的教育，应该是家庭教育、社会教育与学校教育的有机整体，可在这个功利的环境中，学校教育一统天下，把家庭教育与社会教育打入了冷宫。长此以往，家庭教育与社会教育的缺位，必然在学生身上产生负面影响。就当前的评价机制来说，对学生的德育，其主体应该是家庭教育；对学生的体育来说，更大程度上是社会教育，因此，三好学生的评选，应该是一个整体上的评价，学校只是提供了智育的评价结果，只有在学校教育一育独大的情况下，整个社会才会盲目地认识，智育成为三育的代名词。
