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看一所弱弱联合学校如何崛起
如今人们这样形容一些薄弱学校的状况：“漂漂亮亮的薄弱学校。”上级重视了，扶持款拨来了，校园修建
得美了，设施配备齐全了。但学校经过一番整治后，像是被罩上了只漂亮的壳子，内部却没有发生积极的“化学反应”，没有质的变化，教育教学质量薄弱依旧。
“对外争面子，对内修里子”——由3所在全区中考成绩分别
六字定常规情商大开发
滨江中学建在南京长江大桥南桥头堡旁。由于历史原因，下关区聚居着南京市的下放回城户，而他们中的85%又集中在滨江中学施教的宝塔桥地区，还有大量吃低保的边缘户，学校在籍农民工子女达1/3以上。这些学生的家长大都整天忙于生计，很少有时间、精力、心思和水平跟孩子进行情感交流，在心理、道德品质和行为规范上更难对孩子进行培养，这给学校教育留下了很大的填补空间。当年南京市的主管副市长曾七下滨江中学关注学校建设。2006年秋季，区域内3所最差的学校因地缘而“弱弱联合”。学生初一入学成绩是个位数的就有几十人，有些是“有书包不背、有家不归”的孩子。
新滨江中学“开张”不久的一天早上，学校窄窄的老大门边门两边各站了两位学生文明监督员，中间站着一位胖胖的中年人。这位，就是接掌“三合一”大摊子的邓可清校长，他曾经有过治理几所薄弱校的经验。此举，是因为看到学生在校园里见到老师似陌生人，特意“一夫当关”试探学生的礼仪情感。果然，有学生不给笑脸不打招呼，硬是侧着身体从他身边往里挤。校长故意不让，学生用好奇的目光和他对视，然后才醒悟：应该打招呼。邓可清知道，对这里的学生，不可能像其他学校那样直接从课堂教学质量抓起，而要情商与智商同步抓。于是，治理学校的着手点，就是严格落实中学生日常行为规范。浓缩的六个字——“安全”、“净”、“静”、“敬”、“进”，定下了学生学习习惯、卫生习惯、守纪习惯和劳动习惯的常规。
薄弱校的学生，缺理想、目标等动力自不必说，情感缺失也是一大难题。认为老师不好，他们就“不帮老师念书”，就会跟老师作对。引导启发他们学会体验人情、开发他们的情商是治校的另一个重要任务。在滨江中学，每位老师要与10名学生组成一个情感交流小组，一起制定学习计划、措施，一起谈师生之间的心意、需求、生活、学习目标，每学期要交流2次以上。
营造“大棚效应”培育优良校风
薄弱学校的各个“要件”都根底薄、先天弱，不使用特殊技法难有突破。邓可清有一“法”：营造“大棚效应”。农民在与大自然斗争中采用了大棚种植方法——传统农作物种植因受自然条件制约，往往“人种天收”；而采用大棚种植，不仅旱涝保收，还可以生产出各种反季节的新品。薄弱校改造也要靠改变“自然条件”的“大棚效应”——外树形象，赢得社会信誉；内抓管理，营造良好育人氛围。
打造薄弱学校生存发展的“大棚”，关键是培育由优秀学校文化浸润的优良校风。都知道《少年中国说》，但听说过“少年中国颂”吗？新滨江中学的几位语文教师编写了出来，每节课上课前和重大集会时都集体背诵，提起一种“精气神”，并对学生进行励志教育；颁奖的事情经常有，但新滨江中学去年期末向770名学生发放了1450张奖状的举动却挺新鲜，因为学校有三级激励目标，要用情商开发出的能量，激发学生学习力的提升……新学校用文化磨合了三校合并来的教职工；用“扁平化”管理制度推开管法的改革——学校和部门领导深入到年级组，在教育教学一线发现、分析和解决问题；学校领导、骨干去当班主任撑起“大棚”的“钢筋”；不用很多此类学校都用的把好学生分出去选好教师教的方法，而是为所有教师和学生的发展营造环境。同时，面对生源差的不争现实，让各备课组、年级组经过充分讨论制定各自的“荣辱线”，充分激发教师潜能完成预定目标。
