小学生学古诗词,可以陶冶情操,潜移默化地进行美的教育;可以开拓视野,丰富想象,增进知识;还可以丰富语汇,培养对语言的兴趣和敏感力.但古诗词抽象概括,精炼含蕴的特点,以及小学生生活范围有限,感知水平不高,造成了学生学习古诗词的困难.多媒体辅助教学(CAI),正逐步融入我们的课堂教学,利用CAI图,文,声并茂的优势,可以提供我们理想的教学环境,提高教学效率.下面就谈谈多媒体在古诗词教学中的应用.
一渲染气氛,创设情境.
使教学活
动置于特定的情境中去,会极大地提高教学效率.如在学《静夜思》这首诗时,利用多媒体播放一段悠扬的古筝音乐,使学生进入了这样的情境中:静静的夜,一轮明月高挂,月光从窗前泻进来.在此情境下去理解意思,体会感情会取得事半功倍的效果.又如在教学《江雪》这首诗时,可利用豪杰超级解霸2000+中抓图功能将课文中的插图抓取下来,再配上风雪声,带学生进入一个风雪交加,人迹罕见的荒野中,以此为基调,学习的效果就不言而喻了.
二展现场景,领悟意境.
十九世纪英国著名文艺评论家拉斯金说:"每一部伟大作品的精华部分,总是无法把它解释得很清楚,因为它好,所以它好."优秀的中国古典诗词正是这样一种"伟大的作品",其独特魅力就在于"只可意会不可言传",这只可意会的,我们可以把它看作诗的意境,意境是诗的灵魂.对于教师来说,有时很难把自己感受,领悟的东西传授给学生,而学生如果未能领会诗的意境,那么他们对这首诗也就谈不上真正的理解与掌握.当一味的解说分析在精美的诗歌语言面前苍白无力时,利用多媒体技术帮助学生领会诗歌的意境会有意想不到的效果.
在学习《敕勒歌》这首北朝民歌时,若能出现一幅草原牧羊的画面:骑马的牧民唱着牧羊歌,那苍茫的原野中挟带着粗犷的民风,那意味还需再说吗 再如《鹿柴》这首诗中,"空山不见人,但闻人语响"这句诗以"响"来衬"不响",表现了山林的幽静.利用多媒体表现这场景,调动学生的听觉与视觉,把他们带入寂静茂密的山林,感受大自然的神奇,领略林间的静美,进入到这境界中,学生学习的过程,是享受艺术的过程,也是领悟意境的过程.
三抓住细节,突破难点.
由于词意的变迁,古今意义已有很大的区别,再加上为了照顾音韵节奏而对词的替代,这对于学生来说显得难以理解.如在《夜宿山寺》这首诗中,学生都以为"危楼高百尺"的"危楼"是非常危险的,要倒塌的楼.这时要学生观察这样的画面:一座寺院里有座崭新的高楼,并对这座新楼以特写镜头出示,同时朗读这一诗句,以引起学生的疑问,作者为何把"高楼"称为"危楼" 学生经讨论发现"高楼高百尺"两个"高"字造成了重复,在质疑讨论的过程中突破了难点.
古诗词篇幅小而表达的内容多,每字每句都是作者经过斟酌而得,在读诗时也要"咬文嚼字".《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中对"孤帆"的理解,学生都认为是一条船,但给学生的画面却是长江中白帆点点.在学生感到疑惑时,引导他们体会李白"千帆不见,唯见浩然"的依依惜别之情.
四穿插轶事,提高兴趣.
古诗或抒情,或叙事,或咏物,或写景,在每首诗的背后都有一个故事.把某些有趣的小故事说给学生听,会提高他们学古诗的兴趣.在教学《赠汪伦》这首诗时,可用录音剪辑的方式将这个故事告诉给同学.
汪伦是有名的歌手,很有才学,但不愿为官,隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔.他对李白所作的诗非常佩服,日夜吟诵.有回他听说李白到了安徽,想邀请李白来作客,又怕李白不肯来,于是写信给李白说:"先生好游乎 此地有十里桃花;先生好饮乎 此地有万家酒店."李白收到信后欣然前访.见面后,李白说:"我是来观十里桃花,访万家酒店的."汪伦笑说:"桃花者,一潭之名也,并无桃花十里;万家者,店主人姓万,并无酒店万家."李白此时方知"上当"了,却哈哈大笑说:"临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事!"此后两人成了好朋友.临别时写下了这首《赠汪伦》.
学生听了李白"受骗上当"这段佳话,对汪伦与李白之间的情谊及他们豪放的性格都有了较切实的了解,自然地产生了学习该诗的兴趣.
应用多媒体技术能有效地提高学生学习古诗词的效率,但也要防止为了用多媒体而用多媒体的倾向.古诗那种富有节奏感,韵律感的审美表现力,从中透露出来的高尚道德情操,是需要反复诵读进而感悟的."书读百遍,其意自见"是学习古诗的基本方法.本文探讨的是在古诗词教学中应用多媒体的时机问题,探求现代教学方法和手段与传统古诗词教学的契合点,是一个值得继续研究的课题.
