古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，而无言”诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对于语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养，应当说古诗就向一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名语文教师应当充分重视古诗是教学，并力求探索出教学古诗的新思路。
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这次杭州之行，听了王崧舟，孙双金等特级教师古诗教学后，感触颇深。在欣赏之余，我们可以领悟出一些古诗教学的基本思路：
一、关注学生的自主学习
在课堂中，自始至终充满着学生自主学习的氛围：自主参与，自主学习，自主解释，自主赏析，自主评价。如孙老师教学《赠汪伦》，他用明代学者陈献辛有关质疑名句激励学生主动质疑：“‘学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进’希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你们的疑问，孙老师愿和大家共同进步。”学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：汪伦为什么早不送，晚不送，却在船即将离开时送？孙老师并不着急作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的形式送别李白的，表达了两人之间深厚的情谊，。学生通过主动质疑，自读释题，互助学习，完成了教学意图。正是由于充分发挥了学生学习的自主性，才使得课堂教学充满了活动。
二、读中悟情，读中入情。
古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远是品味“味”出来，语言的品位中伴随着大量的诵读，细细的品读，只有通过反复的诵读，才能引领学生走进古诗词这民族独特的文化，如王菘舟教学《长相思》，紧紧围绕着“身”“心”两字，让学生体会纳兰性德“身”在何处，“心”在何方，整堂课，让读贯穿着整个教学过程，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪。
三、倡导个性独特体验
读古诗，不能刻意要求学生脑海浮现出教师心中尽善至美的意境，而是为学生充分展示学习过程，充分抒发个人感受创造条件。学生阅读古诗的过程，就是每个人在脑海里对诗的意境进行再加工的过程，就是解读诗的意象的过程。古诗本身具有不确定性和朦胧性的特点，加之每一位学生的差异性，应包容学生在诗境理解方面存在的差异，在教学中，无拘无束地畅谈自己的独特感受，对古诗表现出来的意象进行多元的解读，如孙双金老师在教学《赠汪伦》中最为精彩的一个环节是：让学生讨论：汪伦为什么突然出现李白走的时候，他到哪儿去？
学生有着各自不同的看法：有的说，有事耽搁，不能及时来相送；有 的说，为了让李白记住故意这样，给他们一个惊喜；有的说，让李白买酒去了，有的说李白为了不让汪伦伤心，不辞而别，有的说……其间，学生有体验，有个性，更有自信，同时深化了对古诗的理解。
四、拓展课外的学习领域
课堂教学大胆引进与课文内容有关的课外学习资源，使得课堂更加充实丰满。如孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步体会了这一类的诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这几首诗。学生通过朗读，很快弄清了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然；《别董大》一诗作者商适是用语言送别董大；《渭城曲》作者王维是用酒来相送。通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情，短短的四十分钟，学生便读懂了四首古诗。在课堂中进行这样资源整合，提供更加宽泛的学习背景，有利于主题的理解和深化。
