体"> 襄樊四中初中部 康 凯
化学是一门以实验为基础的自然科学，学生感性知识的获得，很大程度上来源于化学试验。从心理学的角度看，学生普遍具有了强烈的好奇心和求知欲，对新奇的事物具有浓厚的兴趣和探索欲望。而初中化学正符合这种特点，由于学生是刚接触化学这一学科，教材安排也是从基本实验操作开始，在“绪言”以及“变化和性质”等课题中，也都安排有很有趣的实验，学生刚开始学化学时感觉新奇，热情也很高，内容相对来说也比较简单。因此学习成绩普遍较好。但随着知识难度的加强，陆续有一些学生开始掉队。一般在上学期期中考试以后出现。之后，考试不及格者，放弃不学者也就越来越多，甚至会出现两极分化的现象，影响了全班的学习成绩，给教学带来了很大的难度。以下就本人在教学中积累的一些经验和体会，谈谈学困生的形成原因和转化措施。
我们得承认，学生学习化学，在智力等方面是有差异的。具体表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、语言组织能力、逻辑思维能力等各有不同，同一班级的学生学习成绩有好有差。出现好、中、差的不同是正常的，也是不可避免的。但必须指出，不同的学生学习化学的智力虽有差异，但差异绝不会大到一部分“学困生”学不会的程度。“学困生”学习化学有困难，只是由于某些原因导致在化学学习上存在有某些障碍，因而他们开窍迟，得法晚，进步也就慢。他们大部分绝不是天生智力差而学不好化学，那么他们掉队或放弃不学的原因是什么呢？我认为主要是这些学生学习动机和目的不明确，学习化学有很大的随意性和盲目性。一旦遇到困难就丧失了兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。主要的原因有以下几个方面：
一、 在知识的掌握上存在障碍
(一)、基本概念的理解不够深刻。学困生在学习基本概念时，虽然也能背诵出来，但他们仅仅是从字面上理解定义，并没有在头脑中形成正确的理解，对概念的内涵和外延仅仅是一种十分肤浅的理解，产生对概念的曲解，对相似概念之间的区别模糊不清，解答习题时生搬硬套，不会迁移。
（二）、基础知识和基本技能的熟练程度较低。学困生的知识学习没有系统性和累积性，出现基础知识上的漏洞。基本技能的掌握也不熟练，更谈不上自动化的程度，导致学习上的障碍。因此思考问题时反应迟钝，显得思维缓慢。
（三）、知识的组织程度欠缺。知识是逐渐积累的，不是堆积在一块的。头脑中的知识应该使之系统化，结构化，有一条或几条线索把它们串起来，使之有条不紊。学困生头脑中的知识是罗列式的、散乱堆积的，没有一个有机的架构，甚至有的知识是欠缺的，脱节的。例如在学习酸、碱、盐的知识时，酸碱盐都有各自的通性，通过化学方程式反映出来，学困生只是会死记教材中的化学方程式。记了一大堆的化学方程式，但不会从中找出其反应的规律性质，对酸碱盐之间的相互反应就不能掌握，遇到不熟悉的物质，到底能否发生反应就拿不准了。这些散乱堆积的知识不仅影响解决问题的思维方式，而且会由于堆积太多而感到零乱和烦躁，对知识的学习会越来越感到枯燥无味。
二、 在学习上不得法也是造成学生学习成绩下降的原因
学习方法是影响学生学习成绩的重要因素之一。“学困生”之所以学习吃力、厌学，很大程度上是学习方法不得当造成的。比如对化学实验中的现象单纯的靠死记硬背，不知道结合亲手操作的实验过程来记忆。不知道通过化学方程式来记忆化学式和元素符号，对所学的知识不会归类组合，显得零散而无生气。遇到困难和疑难问题，不努力寻求教师、同学或家长的帮助，以致于积重难返。课后又不能及时地练习巩固，对教材和笔记也缺乏及时地温习。这些都会造成知识掌握上的欠缺，严重的影响了学习成绩。
