在化学教学中培养后进生研究性学习的点滴体会
研究性教学方式对当代科学教育革新有着重要影响。研究性学习是有利于学生主动参与的一种新方法，它有三要素：提出问题和任务；给学生一定的空间和时间，由学生自己去探索，并且更多的通过合作完成；学生进行正确表达和交流。探究性学习作为一种学习策略，在不同学段，不同水平的对象应由不同探究内容或探究策略，中小学生学习时所实行的策略是为了更好的通过主动得观察和比较
，思考和总结，更好的学习前人的经验，并逐步有效地转化为自己的经验，并用来分析问题，解决问题。
刚开始开展研究性学习，对好学生开展起来较顺利能积极参与活动，学生积极性也高，成效也快；而对于基础知识较差，没有良好主动性和学习习惯的学生在合作讨论进一步探索时比较消极，那么后进生就不适合研究性学习吗？对于研究学习也可采用分层教学，因材施教，教学中既要考虑到课本基本要求，又要考虑到不同层次学生的需求和可接受性。对不同层次学生提出不同的要求，如对学习困难的学生要采用低起点，小步子，慢速度方式，对于学习上的点滴进行关注和鼓励，逐步培养他们的自觉性和自信心。
化学这一学科有既熟悉又离奇的趣味实验,有充分发挥动手操作的各种形状的仪器,以及一些贴近生活,与实际联系紧密的化学知识,这些得天独厚的优势有利于培养学生学习和探索知识的兴趣。
1. 逐步培养后进生良好自学习惯 终身学习的思想正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，人们在学校里学习时间是短暂的，更多地是离校后的自学，有了自学能力，无论知识陈旧周期如何缩短，科学技术知识的日新月异，培养学生自学能力就是交给学生探索知识宝库的金钥匙。对于后进生往往不会自学或没有自觉课前自学习惯，所以：
（1）单独辅导，交给他们一些自学方法；化学主要是研究物质结构，性质及其应用的一门学科，所以针对上述问题重点阅读和思考，例：先快速阅读教学内容，对内容有大致的了解；然后围绕老师给的预习题目看第二遍，要求凡能自己学会的要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的地方要标出特定符号，准备课上和同学，老师研究议论或听讲的重点。
（2）老师设计与教学内容紧密相关，难度与差生相适宜，有阶梯式的自学题目；例如在自学氧化还原反应时，我列举出提纲： 初中学过的氧化还原反应概念是什么？举例说明四大反应中有哪些可能为氧化还原反应？ 元素得氧和失氧与其化合价变化有何关系？ 氧化还原反应的实质是什么？ 氧化剂与还原剂可能为一种物质吗？举例说明 元素的价态与物质的氧化性和还原性的联系是什么？学生的共同体会是，带着问题自学，依据问题思考，有利于培养自学习惯。
（3）在课上老师的辅导和监督下完成预习任务；学生自学时要加强督察及时表扬，重点巡视后进生，必要时给与辅导，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助他们端正态度，使他们也变得认真起来。
（4）检查自学效果；上课时要注意与他们的预习情况相结合，尽量创造机会来让他们表达自学所得，哪怕是极小的一点，老师也要及时给与表扬：对于他们不会的地方提醒他们注意听老师和同学分析，直到弄懂为止。
好的自学习惯不是一朝一夕形成的，它是在老师引导、督促与激励和教学实践中反复训练，逐步培养起来，经过多次训练后，他们发掘自己也可以学会的，尝到了成功的喜悦，也找到了自信，会主动自觉的完成自学任务，这时可把自学任务布置在家完成，为以后进行积极主动收集资料，查阅资料准备了条件。
