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  时下，“书香校园”是一个十分时髦的校园名词，各地学校纷纷大兴读书之风，开展各种与读书有关的活动：“书香班级评比”、“书香活动月”、“书香展示周”……校园里一时间“书香”阵阵。让孩子爱读书，读好书，这是一所学校最需做好的事情。让每个孩子在人生最美好的年华用心读到一些优秀的文学作品，是多么有意义、多么应该的事情。说法是好的，想法也是好的，但被一些“歪嘴和尚”念着念着，校园书香就变了味。

    一

是疑似“酒香”强装“瓶”。校园的书香气息是一种由教师引领的自主行为，或者说是一种读书的好习惯，并不是一定要具备这样的形式，或者一定要包含那样的内容，更不需要一定要固定在什么时间内。因此，校园书香并不像芳香四溢的美酒那样容易被发现和识别，可许多学校管理者热衷的恰恰是看得到、摸得着的“硬指标”，于是许多育人者不得不充当“酿酒工人”的角色，想方设法将“校园书香”进行“瓶装”和“罐装”。有的因为习惯靠时间来提升质量，于是“时间之瓶”便以不同的形式出现在书香校园的营建活动中：早自修时间提前一点以凑成“阅读课”，教师必须跟班“指导”；午间活动时间变变形式就成了“阅读俱乐部”，班主任必须到岗维持秩序；晚上写完家庭作业还要学生自设“快乐读书时间”，必须家长签字确认……白天的大部分时间在课堂上学习，学生其实已经很不容易了，可现在因为“书香校园”，又要挤出更多的时间来读书。这样无休止地变相利用本来属于学生自由活动的时间，说得堂皇一些，是对学生的一种“充实”，也是教师的“责任”，其实是对学生自由时间的霸占，更是对他们身心的摧残。有的学校热衷于硬性的“数字管理”，于是“数字之瓶”在书香校园的营建中显得格外醒目：师生的读书笔记“篇数”要达到多少，每一篇的“字数”要达到多少，其中书写工整、字迹漂亮的“人数”又有多少；每班参加各类读书活动的“次数”要达到多少，获得不同等次奖励的“人次”有多少；每个班级、每名学生各类活动量化“分数”是多少，每次活动分数占总成绩的“百分数”是多少……而读书的质量如何？读书笔记是怎样写出来的？慷慨激昂地述说读书之乐的人真的读书了吗？……各种“瓶子”之外的诸多问题却少有人问津。

    二是误当“茶香”竟自“煮”。营造校园里的书香气息是为了让读书变成师生的需要，让读书变成一个人的内在素质。这需要教师用自身的良好读书习惯为学生示范，需要各科老师在课内进行一致的引导，更需要教给学生读书的方法……需要时间，需要坚持，并不是一蹴而就、立等可取的。可一些学校却喜欢像泡茶一样营建书香校园，于是“煮茶之水”也就在校园里咕咕冒泡：轰轰烈烈地开展几次“读书月”主题活动，大张旗鼓地举办几次读书成果展，郑重其事地进行几次大型表彰活动……“水热”了，就仿佛嗅到了校园里扑鼻的书香。

    三是错当“花香”四处“插”。每个人都清楚对课堂教学的重视和引领是书香校园营建的根本。作为教材的文本都是经典中的经典，如果每节课都突出相关的读书指导，学生深入去读的不止是语文或者数学某一方面的书籍，而是全方位的、包罗万象的内容，学生受到的引导一定是润物无声、悄然无痕的。可一些学校却偏爱像“插花”一样在课外下功夫：阅览室要宽敞明亮，管理者要职责明确，借阅记录要规范有序，就连桌椅的色彩都要十分讲究，可到此处“赏花”的不是“参观团”就是“指导团”，因为谁都清楚，一节课连着一节课的师生是无法抽出时间光顾的；在每层教学楼设置一个漂亮的“读书吧”，书架的样式要别致，书目要丰富，虽有“花”般模样，可学生一心忙于繁重的作业根本无暇欣赏；师生读书笔记设计得新颖别致，读后感、佳句摘抄、观点辩论等应有俱有，真正做到了“花样”繁多，却没有人关心大家的读书笔记是怎样写出来的，对师生有多少实际的意义。