学生在认识活动中遇到一些疑惑难解的问题，从而产生一种困惑、怀疑、探索的心理状态，对于这种问题心理倾向，我们称其为问题意识。这种心理状态能够促进个体积极思维。许多孩子从会说话起，就像个“小问号”不断地向人发问。但逐渐长大后，他们的问题意识也逐渐淡薄。我以为这和我们的课堂教学有直接的关系。传统教学是把传授知识做为教学的主要方式，忽视了学生问题意识的激发和培养，学生普遍不能或不善于提出
问题，不敢或不愿意提出问题。那么是否要培养学生的问题意识，怎样培养、提高学生的问题意识呢？笔者有如下认识：
一、培养学生问题意识是发展学生创新素质的关键
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。使学生在整体的和谐发展以及个性的独特发展的前提下，获得可持续的发展能力是素质教育的灵魂。学生可持续发展能力的获得，很大程度上依赖于发现问题、提出问题的意识和能力，以及由此而形成的永不满足、追求卓越的精神和积极向上的生活态度、科学的世界观以及正确的人生观和价值观。
“问题”是教与学的载体，一个好“问题”，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。我十分同意爱因斯坦的观点：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，就需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生学会发现问题、提出问题，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。把培养学生的问题意识、提问能力作为搞活课堂教学的切入口。学生的问题意识的强弱，应成为评定课堂是否具有活力的标志。
二、主体的情感体验是培养问题意识的土壤
学生的问题意识并非是天生的，它需要唤起和培养。为了唤起学生的问题意识，我们既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生为求得“新知”而问，既应养成学生对一切未知的现象多问几个为什么的习惯，也要让学生具有敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气。应当鼓励学生在了解“是什么和为什么”的基础上，再追问一句“还有什么”。
培养问题意识，有诸多方面的因素 。我认为以下这两方面是基础和前提：一是课堂的民主氛围；二是学生的主体意识和情感体验。
如果教师在课堂上尊重和真诚地爱每个学生，对每个孩子的进步都加以鼓励，对每个孩子的创造性行为给予支持，对每个孩子的个性表示宽容，那么“课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，成为学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度，生长发展的‘空气’、‘阳光’与‘水’”。学生才能敢于质疑、勇于争论、善于思辨，他们的创造性思维的火花才会迸发。在我的课堂中，讲台早已不是教师的专用阵地：学生可以到讲台上发布其调查结果，小组可以到讲台上与全班交流学习收获……例如，在“储蓄”这一内容的教学中，当我在讲台上与学生交流储蓄的种种好处时，一位学生冷不丁地站起来说：“老师，我不同意你的观点。现在储蓄利息又低，还要交税，很不合算，还不如拿钱去买房或是炒股。”他这一番话就像盐撒进了油锅里，教室里顿时热闹起来。我是让孩子安静下来听我说完，而是让孩子联系实际发表意见或提出问题？大家各抒己见，还引发了一系列的问题，如为何国家一再下调利率，现在为什么鼓励消费，长假的设置与此有没有联系等。看到孩子们因为自己发现了问题而兴奋得发红的小脸，我又一次体会到宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵之鸟的广阔天空。
民主的氛围是主体情感体验的前提。主体的情感体验是培养问题意识的基础。一旦伴随着情感投入，学习就成为学生主观所需，成为他们主动发展的过程。激发学生的情感体验，一个重要手段就是创设情境，使教学具有鲜明的形象性和浓厚的生活气息，使教学切合学生的经验和情感需要。在形象的教学中，学生感受到生活而忘记了是在课堂，才有真切的感受，才有可能从自己的情感体验出发提出问题。例如，在“商品”的教学中，我带孩子们到市场中亲身体会。在交流时，学生不仅谈论什么是商品，还提出了他们的疑问。如菜场中为什么有人有固定的摊位，有人在打“游击”；同样的商品在不同的商场为什么价钱不一样等等。通过引导孩子亲身体验，让他们的情感参与认识活动，学生才会产生对知识探索的需要，学生的问题意识也会在不经意中树立起来。
