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三个维度目标，互相渗透，彼此交融；同样重要，缺一不可。实践中必须视它们为不可分割的统一体，绝不能厚此薄彼，唯有如此，“为了每一个学生的发展”的课程价值才能得以实现。
但是，“同样重要”并非“同样主要”。早在1925年，朱自清先生就指出：“我以为中学国文教学的目的只须这样说明：养成读书、思想和表现的习惯或能力；‘发展思想，涵育情感’……这两个目的之中，后者是与他科相共的，前者才是国文
三个维度的目标不是平分秋色、跑在三条轨道上的马车。美国加州英语课标中所说的——“语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”——它告诉我们，在母语教育中，“情感、态度、价值观”目标必须通过实现“知识与能力”目标来实现，既不能游离于“知识与能力”目标之外，也不能凌驾于其上。我国课标更明确指出：道德情操和审美情趣、价值观和人生态度的培养，必须“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。[8]同时，认知因素与情感因素常常是交互作用的，“情感、态度”可以成为实现“知识与能力”、“过程与方法”目标的动因，强化这一维度，有利于学生健全人格的培育，也可以促进语文能力的发展。至于“过程、方法”，是学习语文的过程与方法，并不独立于语文“知识与能力”之外，其中“主动进行探究性学习”，“学会使用常用的语文工具书”，“注重情感体验”，丰富语言积累，培养良好的语感，“学会倾听、表达与交流”等，都是行之有效的语文学习方法。这一维度目标的提出，着眼于学生的发展，同时也是为实现“知识与能力”目标，促进学生更好地掌握语文这一交际工具服务的。
因此，语文“知识与能力”目标才是语文课程的基本目标或核心目标，只有它才是语文独立设科的理由和语文教学独担之任，是语文课程区别于其他课程的标志，是构筑语文本体的核心和支柱。
课标明确指出，语文“是母语教育课程”。[9]完全可以这样说，语文课程是通过学习母语促进学生的发展，语文教育的实质就是母语教育。阅读教学是语文教学的主体部分，毫无疑问，是进行母语教育的主要载体。
二、思辨：语言文字训练的内涵、方式与实践中的偏差
所谓“语言文字”，不应是“语言”和“文字”的简单相加，它指的是广义的口头语言和书面语言。对我国公民而言，“语言文字”就是“祖国语言”，即母语。那么，“训练”又为何意？《现代汉语词典》的解释是：“有计划有步骤地使具有某种特长或技能。”那么，“语言文字训练”，就是有计划有步骤地使学生具有运用母语进行交际的技能。
天津师范大学田本娜教授作了进一步的解释：“‘训’是教导、教诲的意思，‘训’是教师的事，教师的讲、说、读、指点、教导就是‘训’；‘练’是学生的事，学生反复、多次的操作就是‘练’[10]。”教师必要的基本知识传授也包含在“训”之中。由此可知：第一，学习语言文字必须有计划有步骤地进行，这本是学校教育的特点。第二，语文教学要引导学生掌握必要的基本知识，但更要着力于培养技能，即语言文字的理解、积累、运用的能力，听说读写的能力。第三，“训”与“练”辩证联结，指明语文教学既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。要重视学生语文能力的培养，重视学生主体地位，体现了素质教育思想。语言文字训练是获取必要的语文知识，形成语言交际能力的必经之路，舍此，语文教学就会成为空壳，语文课程也就失去存在的理由。
语言文字训练的方式大致可以分为两大类：一是“独立式”。将静态的语言材料或是从动态的课文语言中抽取出字词句，编拟出各类习题，独立让学生反复练习。二是“依存式”，即在学习课文，理解内容，领悟情感的同时，积累、运用语言；在积累运用的过程中，加深理解和领悟；二者互为载体，互相依存，一举两得。语言文字是工具，但有别于普通工具。它熔铸思想，蕴含情感，也承载形象，与人文内涵是一体两面，“依存式”的语言文字训练，就是同时接受思想教育、情感熏陶和形象感染的过程，从而实现工具性和人文性的统一。
