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遗憾的是，长期以来在人们的心目中往往只有“独立式”训练，而没有“依存式”训练，致使语文教学尤其是阅读教学实践存在两种偏差。一是课内放弃一切训练，把“独立式”训练留在课外。其表现是沿用苏联20世纪50年代文学课的教学模式，教师传授的是人物形象、环境描写、社会背景、道德训诫，把语言本身的学习搁在一边。或者主要采用问答
三、扬弃：语言文字训练的科学化
语文教育必须与时俱进，这是时代的要求，是语文课程自身发展的必然。以课标精神为依据、审视语言文字训练、趋利除弊、合理扬弃、使语言文字训练科学化是我们正确的选择。
何为科学的语言文字训练？简言之，就是必须合乎为了学生发展的新课程价值观，合乎语文课程的特性，合乎语文教育的客观规律，有助于全面高效地实现课程目标。具体地说，必须做到以下两点。
（一）合理调配两种方式的训练，体现工具性和人文性的统一
“独立式”和“依存式”语言文字训练，都为语文学习所必需，但两种方式特点不同，功效也不同。“独立式”训练，便于反复操作，长于牢记知识并转化为技能，但短于整体感悟和情感熏陶。这种训练适宜于在阅读教学课后进行。应精选那些对形成语文能力必需的知识点，精心设计训练题目，力求适当、适量，练得巧妙，练出效益；力避繁杂低效的机械操作，杜绝题海战术。“依存式”训练，对于知识点的识记不及“独立式”训练之长，却避其所短。阅读教学，特别是课内，应以“依存式”训练为主，披文得道，缘道学文，文道兼得，使语文课程的工具性和人文性的统一得以切实体现。比如，教学古诗《咏柳》，首先让学生背诵课内外学过的描写春天的诗歌，在学生理解大意、领悟诗情、背诵诗句之后，让学生从本首诗歌或背诵过的其他诗歌中选择词句填空，然后全体学生用朗声诵读填好的语言片断，就是“依存式”训练的范例：
伴随第一声春雷击打的鼓点，春姑娘踏着轻盈的脚步，花枝招展地走来。
和暖的“二月春风”，是她手中的剪刀，她裁出细长别致的柳叶，裁出不甘寂寞的出墙红杏，裁出“离离”的原上小草，裁出千姿百态的蝴蝶在万花丛中翩翩飞舞。
“润物细无声”（或者：“随风潜入夜”）的绵绵春雨，是她神奇的画笔，她描画出大地缤纷的色彩。山青了，水绿了；梨花白了，桃花红了。于是，江岸上的柳树，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”
草长莺飞，万紫千红，春色满人间。
从语言学习角度看，这是积累和运用的训练，但这种积累和运用与被文人情，被文入境，互相依存。纵观整个教学过程，语言文字训练落到实处，获得实实在在的效益，但一点也不缺乏形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染。
语言文字是文化的载体，精神的凝结。“依存式”语言文字训练的过程就是多元文化的积淀过程，就是民族意识精神的接受和培育的过程，就是认同或同化融于语言文字中的美好情惊、价值取向和睿智哲理的过程，从而落实培养思想文化素养的任务，实现语文学科的人文价值。
（二）整合三个维庆的目标，在综合学习中全面提升语文素养
课标制定了课程总目标和学段目标。实践中，每一单元、课题、课时乃至每一个教学片断也必须有自己的目标。这些大小不一、具有递进关系的目标构成了一个系统，下位目标都是其上位目标的具体化。即使是一个片断的教学，也必须努力体现三个维度目标的整合。既要有明确的语文知识与能力目标，又要有情感、态度与价值观目标；同时还要考虑学生应该经历怎样的学习过程，采用或学会怎样的学习方法，形成怎样的学习习惯，从而使三个维度目标整合在同一教学过程中。
