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加强教研队伍建设，一方面需要加强对教研员队伍的培训和提高工作，注重教研员的进修和培养，不断提高他们的素质和专业水平。尤其是新课程的综合化及综合实践活动课的开设，教研员亟需具有跨学科、多视角的综合研究能力。另一方面，教研员在教学研究的过程中，要认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》，领会课程标准和教材的改革思路，与教师共同研究探讨新的教学方法。
教研制度如何创新
关键词：
在新课程实施中，教师需要专业引领，需要大学、科研人员的支持和帮助。那么，用什么样的制度和方法来保证？如何以制度的创新来迎接改革的挑战？
专家们认为，说到底，就是建立一个多种力量介入的教研共同体，大学基础教育课程研究中心、教研室、中小学通力合作，使教师教育形成一个从封闭走向多元开放的格局。“大学应该在教师培训和教师教育中扮演重要角色。”这是欧洲教师教育联合会自1991年以来在几次年会上提出并探讨的概念。
为适应基础教育课程改革的需要，2000年，教育部在14所师范大学建立了基础教育课程研究中心，这是课程改革中教学研究的一支重要力量。各中心要积极开展课程改革的研究工作，主动参与中小学课程改革的实践，并在这个过程中提高和发展自己。要联系实际，从自身优势出发，发挥理论研究和学术方面的作用，帮助地方和学校开展教学研究工作。大学要重视和加强基础教育课程研究中心的建设，提供各种条件和保障措施。
教研部门应该成为中小学与大学之间的纽带，协调各方面的关系，比如，师范大学课程教材发展研究中心与中小学建立起伙伴关系，教研室与中小学、教研员与教师、专家与教师建立起合作关系，开展互动的校际之间的交流，以及校际的教研机制的建立，利用网络信息建立新的沟通手段等。
由于地区经济发展的不平衡，各地课程资源的配置与分布很不平衡，还应当建立资源共享的机制，地区内部加强交流与合作，以强带弱，以点带面，这是学校发展、教师成长的需要，也是落实课程改革目标、实施素质教育的需要。
【新闻背景】
我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教育教学业务工作的事业单位。各级教研室(省、地、县)大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学校内。经过多年努力，各地基本建立健全了省、地、县、乡、校教研网络，建立了一支专兼职结合的教研员队伍。
据了解，目前，我国中小学专职从事教学研究的人员有近10万人，是中小学教师队伍中一支数量可观、业务水平较高的队伍。多年来，各级教研人员在稳定正常教学秩序，执行国家课程计划(教学计划)和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究，总结推广教学经验，普及教育科学，提高教师的业务能力等方面，做了大量工作，起到独特的作用。
（摘自：《中国教育报》 2003年5月25日）
教研员，世界教育史上独一无二的群体。诞生于建国初期，一个特殊年代的特殊群体，在完成着一项特殊的历史任务。我国是一个人口大国，在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，教研员为提高中小学教学质量做出了很大的贡献。但是，在基础教育课程改革向纵深发展的今天，面对我国千百万中小学教师更新教育观念，改变教学方法，提升专业素质的历史重任，教研工作面临着前所未有的严峻挑战——
建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。这一崭新
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