已经忘了新课程改革的最早提出者和提出时间,也弄不清”始作俑者”缘何提出,或许因为一个伟大的“民族级别”的冲动或抱负,但我们终于还是一路磕磕绊绊地走到了现在,即便是面对很多的质疑和风雨,即便我们还是理解不很深刻,但终究还是全力坚守或执行着,也许是因为身在最前沿,终于能在似懂非懂之间继续顺沿中考高考的指挥棒努力着。回头来时路，虽有很多模糊，但再拾新课程理念，似又感慨很多，清楚很多。 “新课程的理念与以
1、“从“教本”到“文本”——旧课程是让学生记住教材、掌握教材，新课程则把教材转换了，教材不再是唯一的，它转换成了“文本”，既有文字的也有图像的，也有现实世界中活生生的。”（周成平教授）或许我们该更多地去思量学生除了接受的知识之外的更多素养，即便是我们将紧张的题海“稍作”退让，应该也会“磨刀不误砍材功”的。如果我们的孩子变成分数的奴隶，没有了涵养的提升和丰厚的文化底蕴，就目前的世界文明程度而言，他们应该会被人耻笑的。顺带，文本指文件的某种本子（多就文字、措辞而言）。文学的东西足够多了，或许学生的奇装异服怪想就会少很多的。
2、从“分等”到“平等”——老师居高临下，学生则被居高临下的分等，老师的目光会逗留在优等生身上。如果每一个学生都是活生生的人，是大写的人的话，那学生就是平等的，这需要老师创造一种良好的交往环境。我们也弄不懂是谁让学生的划分变得如此的惨烈和不近人情。残酷的竞争和竞争的残酷总是让毕业班的师生乃至家长近乎疯狂。“逗留”之说已让很多高明的老师伤心了，还好仅是逗留，不是“驻扎”。我想，真正高明的老师是不屑如此的，因为如此去做教师是比较愚钝的。“居高临下”早已不能概括现在的怪异师生关系。如果都能一如既往地“居高临下”也未必不是绝好的事情呢！
3、从“设计”到“涌现”——过去整个课堂就是一场教案剧的演示，从头到尾都已经事先设计了，老师往往会忽视在课堂中涌现出来的“突发事件”。而“突发事件”恰恰是鲜活的课堂的写照，是新课程中出现的一种涌现的、动态的、生成的课堂。我曾经试图将“写照”篡改成“闪亮”。当然，也就“生成”的界定和具体作了很多的思考和尝试，终于令自己享受的不是很多——应该是没有——我还得好好加油。
4、从“授受”到“对话”——是教学理念上发生的翻天覆地的变化。我更喜欢“互动”的提法。“对话”千万是不能全部，即便是太多也会令人惊恐。我们可以和孩子们交流，但绝不是“南北对话”、“中西对话”的样式，师道尊严是必要的，比较喜欢“板凳桌子不能一样高”——也不可能一样高，否则怎么吃饭呢？学生就是学生，老师就是老师。和风细雨也好，循循善诱也罢只能是教学艺术的策略之一，是对张弛文武之道的延伸而已，是不可以当作主体或主打来摆的。其间的任何细节，真正的导演似乎都应是教师。
一线的感触很直接、粗糙，勉强算率真，但我会经常感动于自己的真实，并不断地去努力和感受。
