理想与现实的矛盾与冲突：课程改革的颠覆性与高考政策的连续性
纵观中国的课程改革的历程，这次课程改革是第八次大规模的课程改革。2001年启动的初中阶段的课程改革，2004年启动的高中阶段课程改革，山东省进入首批课程改革的省份。这次课程改革与以往的课程改革有很大的不同。从世界范围说，这次课程改革也是符合世界潮流的，与世界课程改革是同步的。
相对于以前的课程改革，这次改革最大的特点是：颠覆性。具体表
1、培养目标上的变化：为学生的终身发展奠定基础，在同一中注意培养学生的个性。
2、课程精神上的变化：科学主义与人文主义的中和，符合后现代主义的教育特点。
3、课程内容上的变化：模块设置成为新课程的一大特点
4、课程结构上的变化：选修模块占据半壁江山。
5、课程实施上的变化：走班教学提上日程。
6、课程评价上的变化：综合性评价的模式，注重发展性评价和学生成长记录。
课程中发生的变化还有很多。这些变化的特点不是“渐进的”而是“突变”，是具有颠覆性的变化，但是这些“突变”正面临着基础教育的最大关口——高考的挑战。高考这个“无形而万能”的指挥棒，到底是能够给新课程的改革以推动力呢还是消耗完课程改革的精神呢？
高考在中国的影响离之大，无人能比。人们对高考的极度关注，使的高考的改革举步维艰，进程非常缓慢。高考要求极高的信度和效度，这也从客观上要求高考一定要稳定，不能大起大落，因此，政策上的连续性，稳重求变成为高考命题的一大基本原则。
至此，矛盾出来了，课程改革的颠覆性与高考政策的连续性之间的矛盾浮出水面。人们对新课程的美好理想与高考的现实之间碰撞开始了。
高考在新课程改革中至少要面临一些几个挑战：
1、高考是为了选拔人才，选拔的时候如何在同一性的同时，考察学生的个性？
2、分科（文理）教学和高考的模式下，如何实现科学与人文并重？一个基本能力考试能解决吗？
3、选修模块大规模的开设后，如何进入高考？在高考中占多大的比例？因为选修模块的比例越大，考试的信度和效度就越底。
4、在三年中推行的学生发展性评价和成长记录在高考选拔中有没有实际作用？如果仍然是分数唯一的话，大家费这么大的劲干啥。
由此看来，高考在新课程的挑战面前已经无力招架了。好象无论怎么改革也无法满足人们的意愿。
高考改革进程的缓慢已经制约了新课程的进一步的推进。因为课程推进的越深入，似乎离高考的指挥棒就越远。
新课程改革下的高考应该何去何从？一个非常有挑战性的课题摆在了大家的面前，如何揭开这个死结，把课程改革深入推进呢？
1、高校的自主招生能不能大规模的推行？前几年，复旦大学的自主招生考试让人们眼前一亮，但“亮”完了之后，还是一片黑暗。
2、注册入学行不行？山东省在今年的高考宣传中说在部分专科院校中实行注册入学试点，这到底行不行还有待实践的检验。
3、高考的“一考定终身”，合理吗？南京的高考模式减轻学生负担了吗？
新课程改革下的高考应该何去何从？我们拭目以待。
