深化思想政治课程改革的新视野
1、社会的深刻变革对思想政治课程改革提出挑战。当前，经济全球化趋势方兴未艾，国际竞争空前激烈，人类的生存与发展面临困境，知识经济初现端倪，整个社会发生了深刻的变革，引起了世界各国对“教育应当培养什么样的人、怎样培养人”这一问题的普遍关注。教育改革的发展要求基础教育全面推进素质教育，
2、世界性的德育课程改革浪潮，给我国德育课程改革带来有益经验和启示。重视思想道德教育正在成为世界教育发展的趋势，世界上绝大多数国家都对全球范围道德或公民教育课程实施的共同点、各自的特色及存在的问题等方面都进行了专题研究，对其道德和公民教育取得的成绩和存在的不足也进行了分析研究，同时总结本国学校德育经验教训，吸取进步的科学精神和其他民族的精神气质，形成视野开阔、立足国情、求同存异、强调特色的总体特征等等。这股世界性的德育课程改革浪潮，在给我们带来各国德育课程改革的有益经验的同时，也给我们以极大的启示和警醒，使我们更清楚地看到了我国中小学思想政治课课程的弊端，看到了我们与别国的差距，从而大大增强了我们进行中小学德育课程改革实验的紧迫感和使命感，深化了人们对于思想政治课课程改革与实验意义的认识。
3、思想政治课程独特的课程功能与价值呼唤深化学科改革。未成年人处在身心发展的关键时期，世界观、价值观、人生观尚未完全形成，辨别是非的能力处在培养过程中，如果思想道德教育缺失，必将产生严重的后果。而与以往相比，当前信息量急剧扩张、市场竞争不断加剧、生活水平全面提高和家庭结构的深刻变化，未成年人所面临的各种诱惑和困扰明显增多。在学校、社会、家庭共同关爱未成年人成长的大背景下，如何加强未成年人思想道德建设是一项重要的课题和历史任务。思想政治课是一门综合性的德育课，课程设置的目的是为中学生良好行为习惯的养成、人格的完善、心理素质的提升、思想品德与政治素养的健康发展和扩展人文知识、积淀人文精神奠定基础。随着新课改的推进，思想政治课在教材改革、教法改革、教学评价改革等方面都有了一定的突破和创新，但由于传统教育理念根深蒂固，致使在实践操作中思想政治课在基础教育课程体系中不可或缺但又无足轻重，学科功能被抹杀，或被漠视，或被扭曲，这种片面的错误的认识极大地阻碍了学科改革的发展，学科改革步履蹒跚，使得政治学科对社会层面的实际效用、社会价值和关注青少年全面发展的人文价值弱化，没有真正发挥其引导人生、建构精神家园、积淀人文素养，促进人的全面发展的作用。
4、思想政治课程改革的现状亟需走出学科改革的困境。近些年来，基础教育课程改革已经取得了可观的成绩和经验，各地的基础教育课程改革实验和课程理论工作者的学术研究成果，为新一轮国家基础教育课程改革奠定了基础。但由于多年来我国大一统的课程编制方式、课程实施效果的评价方式、人才教育的培养选拔方式和学校教育教学质量的评价方式，积淀了诸多顽疾，新课程改革理论上的研究破瓶颈而行，已是丰富而厚重，并昭示了极大的生命力，但课程改革的实践却薄弱而滞后。现行基础教育课程仍然存在诸多问题，主要有：传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位根深蒂固，受片面追求升学率的制约，过分偏重“考试类课程”，忽视“非考试类课程”，人为划分主课与副课，造成“理重文轻”和“主重副轻”的学科歧视；过分偏重学科类课程，忽视活动类课程；偏重必修课程和分科课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整，忽视创新精神和实践能力的培养；受“标准化”、“规范化”的制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个性差异；注重知识传授，忽略学生“全人”的发展，不能积极培育学生形成积极主动的学习态度和形成正确价值观等等[ 14]。思想政治课由于社会历史的因素、学科的属性和现实的地位的影响，表现尤甚。旧的问题没有解决，新问题层出不穷。思想政治课在现实教育体系中，存在教育价值取向的畸形、学科地位的缺失、师资建设的无奈、教学内容与形式分裂、学科教学的低效和教学评价的失衡等问题。就目前来看，思想政治课程改革既没有非常成熟的范式，也没有突破旧有状态的务实举措，课程改革的理论与实践差距较大，教育管理者、学科教师处于“期待”或“观望”状态，“德育首位”与“德育无位”的矛盾非常突出。因此，在现实的教育实践中，思想政治课程陷入困境无庸置疑。
