高等职业教育课程开发中的几个问题-课程开发

高等职业教育课程开发中的几个问题

√湘教在线来源：时间：[2006-10-29 10:51:23]　进入论坛

职业教育的课程是指某一专业教学的总体方案及其实施过程。课程开发则是包括在一定的课程观指导下，课程编制、课程实施、课程评价和课程管理等诸方面工作在内的课程改革发展的全过程。高等职业教育的课程开发工作，在教学改革中处于核心地位，也是实施素质教育的关键。前不久召开的第三次全国教育工作会议和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，赋予素质教育以时代

特征和新的内涵，强调素质教育就是要在新的形势下全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。强调要把邓小平同志提出的“三个面向”和江泽民总书记提出的“四个统一”作为实施素质教育的根本指导思想。如何贯彻落实全教会精神和《决定》，笔者认为有必要对高职课程开发中的几个重要问题作进一步探讨。

1．需求与目标的确定

1．1 在社会主义市场经济条件下，高等职业教育同时具有社会公益性和市场商品性两种属性。一方面，职业教育的教育方针、办学方向和教学内容应符合国家利益和全社会民众利益，具有社会公益性；另一方面，它也是对具体教育对象产生个人收益的服务，所以它又可以是商品性服务。因此，职业教育要在培训和就业两个市场中运行。高等职业教育的社会需求和具体培养目标定位，在很大程度上是在政府法规和政策指导下的一种市场定位。这种市场定位比较客观地反应了不同地区、行业，不同经济发展阶段，不同的劳动分工水平对高职教育的实际需求与可能达到的目标。因此，高职培养目标的层次、类型有与社会职业相对应的关系（如技术员），然而由于社会教育水平变化、劳动市场的供求关系及毕业生的个体差异；这种对应实际中有一定上卞浮动的弹性。学历教育与社会职业一一严格对应的观点，还没有脱离工业经济的思维模式，在培养目标设定时要注意克服。

1．2 我国经济所有制成分的多元构成、社会利益主体的多元化，决定了高等职业教育的办学主体多元化。政府、企业、学生共同投资，共同参与办学，分享教育投资利益的多元办学体制正在逐步形成。办学主体间关系是平等、互利、互动、协调的社会伙伴关系，具体体现在共同确定高职的培养目标，共同决策如何满足对高职的社会需求，这也是办学主体各方责任、权利、义务相一致的体现。政府是社会利益的总代表，其意见具有全局性指导意义；学生是教育的直接受益者，作为教育服务的消费者，其意见也不可忽视；企业是劳动力市场的最大购买方，在劳动力长期供大于求的就业形势下，其意见的重要性不言而喻。劳动市场需求主要是企业需求、劳动市场标准是主要企业标准、劳动市场的专业化程度体现了企业的劳动分工水平；学校以外教育资源的最大提供者还是企业。因此，企业既是高等职业教育的需求主体又是高等职业教育办学主体和最大动力源，在现阶段高职决策中，企业意见应优先考虑。我国高职能否办出特色，取决于企业参与办学的程度。要想得到企业更多的支持，就要使企业在合作办学中有更多的发言权并得到符合企业要求的高质量的人才。高职办出特色的标志是深受企业欢迎，高职在日本被称为“企业眼里的高等教育”，在德国成为“企业手中的高等教育”，在中国也应成为“企业心中的高等教育”。

1．3建立共同的价值观。高职教育决策，不但要多方合作决策还要建立共同的教育价值观。这种共同教育价值观的基础，就是要把高等职业教育战线和与其相关的行业、企业和社会各界人士的思想统一到全教会和《决定》提出的指导思想和战略决策上来。共同价值观可以具体表现在以下几个方面：首先在高职发展上要采取第二届国际职业技术教育大会提出的，将职业技术教育视为“一种有效和有口报的投资”的观点积极发展，采取“发展与需求双驱动”的动力机制，市场运行与政府宏观调控相结合的运行方式。其次，培养综合职业能力、发展全面素质，突出创新精神、实践能力，就业能力与创业能力并重，企业需求与个人需求兼顾。再次，校企合作是培养理论与实践相结合，具有创新精神的高级实用人才的必由之路。最后，根据终身教育思想，高职教育要与其他教育衔接沟通，学生要有终身接受继续教育的能力；高等职业学历教育与高等职业培训教育要并举，既培养技术员型人才又培养技师型高技能人才（高中、中职后教育）；高职院校应当同时担当学历教育与培训教育任务。

本新闻共4页,当前在第1页 1 2 3 4

【添加到收藏夹】【发送给好友】【湘教论坛】【打印本文】【回到顶部】

湘教在线

湘教在线教育论丛