高等职业教育课程开发中的几个问题-课程开发

高等职业教育课程开发中的几个问题

√湘教在线来源：时间：[2006-10-29 10:51:23]　进入论坛

2．目标与内容的确定

2．1培养目标特征是一类教育的具有决定意义的特征，因此，各种模式的课程开发元不以此为起点。培养目标集中表现在培养对象的规格，即特定的知识能力结构。如何科学合理地确定培养目标和教学内容，有不同的方法，但总要与一定的职业或职业群所要求的资格标准相联系。确定培养目标和教学内容，主要有两种途径：一是通过检验预定培养

目标与实际培养目标的偏差，调整现有课程结构内容，趋近预定目标；二是对预定培养目标进行职业分析，首先确定其具体的知识能力结构，进而以此为依据调整课程结构内容，逼近预定培养目标。后者可以使目标内容具体化，打开了教学过程的“黑箱”，使职业技术教育专业与社会职业群的内在联系，教学过程与职业活动过程的内在联系显现出来。使职业教育过程有利于企业、社会的参与，职业教育成果便于社会检验。从加强素质教育的角度看，这也不失为一个有效途径。我国心理学界为推进素质教育正在进行的素质研究，也是将素质分解为可观察、可测量的要素，否则可操作的科学化的素质教育是元从谈起。

在经济全球一体化、现代信息技术对传统社会生产方式的冲击下，工作世界需要再认识。职业分析这个有利工具不可丢弃，但也要在内容方法上不断更新。在内容上，要根据知识经济和信息化社会新图景对人才的职业能力和个人素质的新需求，扩大分析的范围，如，不仅分析专业能力还要分析非专业能力（方法能力和社会能力），不仅分析职业能力还要分析个人素质。在个人素质中要特别重视思想政治、道德品质、职业道德，因为思想政治教育是素质教育的灵魂。一些发达国家近年来提出的“基础能力”、“关键能力”、“核心技能”目前已均在职业分析中体现出来。分析方法也在更新，从侧重工艺技术角度，向同时注重劳动组织角度转变；从金字塔加简单流水线下的单一职能分析，向扁平网络加小组工作下的劳动过程分析转变；从单一职业的分析、单一专业的分析，向职业群的分析、一组相关专业的分析转化；从静态分析向动态分析转化。职业分析方法的改进，明显提高了课程开发的相关性、有效性和工作效率。

2．2教学内容的确定，是使培养目标具体化，并得以实现的前提。将职业分析的结果直接作为教学内容，往往是职业培训的作法。系统的职业教育特别是高等职业教育，教学内容要在职业分析的基础上，由教学分析完成。教学分析的主要任务就是，要把职业要求的知识、技能、态度和素质与受教育者的认识、习得过程结合起来，首先，要优选职业活动中的具有典型性、有普遍意义的内容；要利用已有课程框架去组织综合相关教学内容。其次，要用综合的办法把理论知识与实践能力结合起来，把基础性、专业基础性和专业性内容有机结合起来，根据课程内容组成综合课程和模块式课程。根据核心内容和非核心内容组成必修课和选修课。不要按知识的形态、知识的层级、能力的类型、技能等设置教学的空间分布和时间顺序，而应根据人的学习心理规律来组织。职业教育一大优势是利用还原法，就是可以参照职业活动过程或劳动过程的时空顺序组织教学内容，对于三层楼课程内容，不一定按顺序学习，可以淡化基础课与专业课界限。学生提前接触专业，个别前期知识按黑箱处理，采取螺旋上升型课程顺序。实践证明，对于一种技术设备，可以先学使用操作、再学结构与维修、最后再学工作原理。

2．3课程开发中评估反馈是不可或缺的重要环节，实践是检验真理的唯一标准。目前高职课程开发中还存在重课程设计、轻评估反馈的倾向。毕业生跟踪调查中，存在调查范围小、内容不够全面和客观性不强等问题。这就难以用绩效衡量方法和客观标准来校正课程计划，指导后继改革。国外高职院校的一些毕业生跟踪调查方法值得借鉴，以德国卡耳斯鲁尔职业学院建校十年时的调查为例，通过毕业生对口就业率、目前职业层次、毕业生前任的学历层次和企业对院校培养目标盼建议等调查结果，反映培养目标的实现程度；通过毕业生日常工作中各种职业活动的比例，企业对毕业生专业和非专业能力的评价和企业对院校适应国际化市场的建议等，反映教学内容合理先进程度；通过企业对毕业生的进一步需求量，企业优先选择高职毕业生的原因，学生当初优先选择高职的理由，毕业生对职业满意程度等，反映院校的社会声誉和市场占有情况。优化教育成果评估指标体系和调查问卷质量，建立健全毕业生跟踪调查制度有可能成为高职课程开发突破瓶颈的关键环节。

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