3．教学组织与方法的确定信息技术也引发了学习革命，我们需要一场与信息革命并行的学习革命，怎样学习和怎样思考比学习什么更重要。 教学组织与方法是课程开发中教学过程设计的主要内容，应当给予足够的重视。能否采用科学先进教学组织与方法、手段直接关系到培养目标的实现。知识、技能的获取，需要教学过程的支持。教学的目的决定了知识、能力结构。不同类型的知识、能力体系需要
不同的教学过程。职业活动、劳动过程导向的教学过程，是高职教学的特征，也是合理选择教学组织与方法的依据。
3．1 第二届国际职业技术教育大会提出：“在技术和职业教育与培训的教与学过程中，应引进新的信息和通讯技术，同时注意不要抛弃传统教学中有价值的部分。”职业教育的一些基本规律在当前依然闪烁着真理的光辉。学习过程并不仅仅依靠学校教育，在工作中边干边学（通过实践学习）是最重用的。通过工作进行教育仍然被知识经济经典作家誉为新方法：“在这里工作不仅是传授岗位所要求的知识和技能的有效方法，而且给学生以学习为目的应用工作的实践机会，把学校学习与工作实践和脱产培训结合起来”。高等职业教育培养目标的实现的先决条件，就是与产业界密切合作，把理论知识的学习和实践能力的培养融合一体。这一观点已被国内外高等职业教育的成功经验所证明。我国不少院校实行的工学交替模式和产学研一体化模式，都开创了合作教育的新局面。把高职的教学和学生培养工作向社会延伸，运用社会力量和企业力量共同办好教育。有观点认为这种工学交替模式只适合于中等职业教育，然而事实上这也是高职的有效模式，比如德国职业学院就是靠这一模式办出了特色，以至德国70多所高等专科大学也在企业支持下酝酿校企合作的“双元制”改革。也有观点认为，这种传统的合作教育在知识经济时代已过时了, 而实际上知识经济的经典作家已将这种模式誉为学习化社会“模糊学习与工作界限”的先驱。
3.2行为导向的教学方法，学生自主学习能力、独立工作能力和创新能力的获得，与教学方法关系极大）行为导向的教学方法，创造实际工作环境，建立与劳动组织近似的学习小组，完成工作任务、解决实际问题。学生不是被动地以模仿为主学习，而是在教师引导下，以学生为主体的学习。这种方法，将课题以需要解决问题或完成的任务形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完整程序进行：收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结。这种方法调动了学生的主动性和积极性，发挥了学生创造性解决问题的能力。教学中大多采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力。在这种近似真实的社会职业交往活动中，师生互动，学生积极主动实践，从而形成符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。
3．3模拟教学。高等职业教育的职业性和应用性，决定其需要高质量的理论联系实际的教学。模拟教学是一种不可替代的手段。高等职业院校在开展模拟教学方面，已取得不少成果，如，电力、化工、冶金等行业自动化控制仿真机；邮电、金融行业的模拟邮局、银行等。目前正向模拟教学的深广度发展，其中第三产业中的模拟公司已有了较大进展。模拟公司是人造的经济活动仿真环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生可以经历全部业务操作过程，了解各环节间的联系，而又避免承担任何经济活动风险。业务模拟是非常有效的知识创造工具。对于微观世界，一些对完整的系统或企业运行的模拟能够帮助揭示原型系统的行为，它有利于建立理论知识学习中的重要假设和概念模型。
3.4、多媒体教学与个性化学习。一系列新的信息传输手段和认识工具的出现，使高等职业教育的教和学的环境都发生了变化。计算机网络和多媒体技术的采用，一是利用直观、动感的学习环境，提高了学生学习兴趣和学习效率，据测算大约可以使学生节省40％的学习时间或在单位时间多学习30％的知识。二是人机对话学习方式，便于及时反馈学习效果和学生自主选择教学内容、进度，增强了学习动机，三是锻炼了学生处理信息的能力和独立分析解决问题的能力，教师从而转换了角色成为咨询辅导员。新的教育技术开拓了个性化学习的途径。每个人的学习类型不同，智力优势不同，职业能力倾向也不同，适应不同学习内容、方法，不同的进度。只有实现以学生为中心的个别化教学，才能真正作到因材施教。多媒体教学系统，提供的图形、声音、语言等交互界面及交互操作，能对学生产生多种感官的综合刺激，提高效果。科学的教学组织、方法离不开先进的教育技术，使用先进的教育技术也要与科学的教学组织与方法相配合，才能取得事半功倍的效果。
