4．教师在课程开发与实施中的作用 教师既是课程开发的主体，又是课程的：主要实施者。随着知识经济时代的到来，人力资源--教师，已占据了课程教学资源的首位，教育投资中教师资源开发的比例快速上升。第二届国际职业技术教育大会的建议书指出:“必须有新的办法培养新教师，要不断提高他们的能力和专业水平。对21世纪教师资格的要求，要重新考虑，包括校园内的学习和实地工作间
的最佳平衡。需要有新的考核、评估、衔接和资格证书标准。”高等职业教育是职业教育的高层次，是高等教育中的新类型，对教师的知识结构、能力水平自然要有新的要求。根据高职教育的特点，培养双师型教师，提高教师实践技能，建设专兼职教师队伍已成为共识。然而就高职教师知识能力结构而言，除了对教师的共同要求和对高职教师的上述特殊要求外，还有一些重要方面没有得到应有的重视。只要对比一下我国职业技术教育教师与发达国家教师的工作情况，就。可以发现不仅有工作量大小的差别，更有工作职责结构宽窄的区别。国外专业课教师在教学工作中，往往同时承担2门以上的理论、实验课教学，还需指导学生实习。在业务工作中要参与课程开发和校企合作，还要兼任学生咨询指导等多方面的工作。我国教师往往教学任务单一，业务范围狭窄。这两种教师职责差别带来了教师能力的差别。两种教师职责分工的不同，反映了代表知识经济时代和工业经济时代的两种不同的教师工作组织形式。教师职责单一反映工业经济时代的分工模式，教师没有机会全面和全过程地了解课程的实施和人才培养的全貌。正如美国管理学家萨维奇描述的在工业时代，加工流程的分裂阻碍了对其包含的知识与想象力的认识。人与工作的对话被阻断了。它对组织的安排使得我们很难认识到我们工作中的全部意义。我们被纳入某个岗位中并且只有部分的剧本，却必须为没有按照完整的剧本来表演而承担责任。”因此，重新设计高等职业教育教师的职责结构，把全部“剧本”交给教师，建立教师培养、使用、进修的新模式，才是提高教师质量的根本性改革措施。当前，除了要继续加强双师型教师队伍建设，把教师思想政治素质培养放在首位以外，还至少要注意提高教师以下三个方面的能力：一是参与课程开发、校企合作的能力；二是跨学科、专业与其他教师合作的能力；三是学习运用更接近一线实地工作的、以学生为中心、以职业活动为导向的新的教学组织、方法和现代教育技术的能力。
参考文献：
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摘自《世界职业技术教育》2000、1
