2、预设个性解读 “一千个读者就有一千个哈姆雷特！”当盲生带着自己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本时，个性化的解读必然客观存在。于是，新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。我们必须尊重盲生的独特体验，鼓励他们富有个性化的学习与探索，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”但在鼓励盲生个性
解读时，我们的课堂变得复杂起来，为了更好地驾驭和利用盲生个性解读时生成的新的教学资源，教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设，如文章的“含蓄处”“点睛处”“共鸣处”“意境深远处”等。
3、预设情感进发 文为情发之物，是作者真情实感的流露。作者为文的目的就是想引起读者的共鸣——语言的共鸣，情感的共鸣，甚至是生命的共鸣。同时一篇好的文章又总会有自己的“动情点”，即“作者感情的爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点。”(范培松《散文天地》花城出版社 1984年版 第151期)于是，“动情点”也就成了作者与读者情感直接对话的地方。当盲生情落“动情点”时，其情感进发定会一发而不可收拾，定会生成出许多难以预测的教学资源。所以，教师学前预设时要对文章的“动情点”进行细致深入地挖掘，预测盲生可以会有哪些情感的进发。
4、预设质疑问难 “疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”新课标也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”“疑惑处”“重难点”“模糊处”，提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起盲生质疑问难的地方进行深入预设。
5、预设拓展延伸 新课标倡导“大语文”的教学观，认为语文学习的外延与生活的处延等同，要求我们拓展语文学习的领域，使盲生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野，提高语文素养。具体说来就是要求盲生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。因为盲生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩，极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用盲生的眼光对易于拓展的内容进行预设，了解他们可能使用的拓展方法与途径，做到胸有成竹。
但不可否认，尽管我们进行了充分的，并且是“以生为本”的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时，要树立正确的课堂观，灵活应对并使用课堂上的生成性资源，且做到及时记载，及时反思，为下一次的预设作好铺垫，打好基石。所以，笔者以为预设与生成不是水火不融，而是水火交融，似一对孪生兄弟。
三、科学应对课堂上的生成性资源 首先是从容不迫 当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设。教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设盲生，预设文本；面对如此的生成，已是胸有成竹，一定会在与盲生，与文本的平等对话与合作中迎刃而解。
