其次是学会倾听 学会倾听的目的有两个：一是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。二是给自己一个平静心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的盲生，用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同，并做出适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时， 更传递着对盲生的尊重
。
再次是善于引导 笔者以为这里的引导可以分为两种：一种是顺着盲生的问题往下走，把问题交给全班同学，让所有的盲生都积极参与，共同思考，我把它称为“顺水推舟”。如一位老师在教《穷人》一文时，盲生产生了独特见解：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。这位老师听后并未急于发表自己的见解，而是顺水推舟：有和他一样看法的吗?能说说不够准确的原因吗?话语一出，便有几位同学举起了手。待这几位同学回答完毕后，教师再次顺水推舟；“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起，而且又漏风，怎么能说是温暖、舒适呢?对于你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示钦佩I
请大家再读读课文，相信你一定会有新的发现。”接着盲生带着老师的建议认真读文，提出看法，进行讨论，直至问题圆满解决。二是“投石激浪”，即对于盲生的个性化解读，采用反诘的方式，激起所有盲生的兴趣，让他们积极参与其中。如我教《五彩池》一文时，突然有一盲生好奇地问：“老师，五彩池能游泳吗?”这一问题立即引起所有同学的兴趣。见此情形，我稍作思考后，故作反诘；“五彩池能游泳吗?”话音刚落，教室里立刻炸开了锅，有的说可以，有的说不可以。我连忙插话：“既然大家这样感兴趣，那我们小组讨论一下好吗?”话刚说完，同学们就迫不及待地行动起来，最后通过讨论不但认识到五彩池不可以游泳，而且加深了对文章的理解，更训练了思维。总之，引导盲生的目的就是把问题再次抛给盲生，利用盲生这一学习主体的集体力量，同时充分发挥自己的“向导”作用，在彼此的语言、情感乃至生命的对话与碰撞中圆满解决问题。
最后是巧妙延伸 上述两则案例中，盲生的问题都在师生、生生，生本对话中巧妙解决，而有时有些问题却无法当场解决。我们除了要主动承认自己无法解决之外，更要学会巧妙延伸。如教学《放风筝》一文时，教师引导低视力盲生(本班低视力盲生较多)对照插图，用 语言描述天空中的情景之后，又启发盲生放飞想象，在插图上补画出一些美丽的风筝。展示时，盲生发现有人连接风筝的线是笔直的，有人连接风筝的线是弯曲的。在双方争论不休，谁也说服不了谁的时候，老师插话了：“他们俩的话都有道理，但是谁也说服不了谁。老师我也说不清，我看最好的办法是用事实说话。正好，星期五学校将组织
我们去农场放风筝，到时候，请大家都认真地观察，看看风筝线到底是直的还是弯的?”教室里一下子欢呼与雀跃起来。显然，当我们把语文课堂教学视作教师与盲生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分时，我们就会从生命的高度，用动态生成的观念重新认识、组织语文课堂教学，并正确地把握好预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞的，充满生命活力的语文新课堂！
参考文献：
《盲校教育学原理》华夏出版社
朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》
美Ellen Weber 著《有效的盲生评价》155页
