其次，教师可根据每一教育阶段幼儿的兴趣和关注点，调整课程计划或设计新的教育活动。比如，在一学期的课程计划中，既有“认识商店”，也有“认识我周围的人”这两个教育单元，但在计划进行“认识商店”的这一周里，如果大多数幼儿受电视的影响，对勇敢抓坏人的警察叔叔发生了极大的兴趣，天天谈论、模仿，并且仅仅模仿一些表面的打打杀杀动作。教师这时该怎么办呢？是想尽办法让幼儿认识商店或超
市，还是顺应幼儿的需求，将也许是下几周的教育主题提前，调换为“认识我周围的人”或“认识警察”？如果我们的教育是将幼儿的“学”而不是将教师的“教”放在第一位，就理应选择后一种，即调整课程计划。还有一种情况是，幼儿突发的某些兴趣和学习需求也许与原有计划毫无关系，这时教师就不仅是调整教育内容的前后顺序，而需要设计新的教育活动，以满足幼儿的学习需求。
第三，即使在活动前考虑了各方面的因素，但当教师带着对某一主题价值的构想和对幼儿的期待进入活动后，仍会出现一些使教师始料不及的情况。比如教师提出一个问题后，幼儿并不顺着教师预先设想的答案去回答，而幼儿的答案又生成另一些同样重要的新问题。这时教师又该怎么办呢？是置之不理，转移注意还是以教师的权威去压制孩子的思维，完成课程开发者和教师强加的目标？如果真正从幼儿的“学”出发，教师就应该以参与者和活动伙伴的角色与幼儿进行真诚的对话和互动，在彼此的交互作用中自然产生新的目标与课程内容，满足幼儿的兴趣和求知欲。
但要做到这一点，教师自己必须要有相当的课程开发能力，才能既使目标始终保持在教师视野之内，又使活动进行得自然、流畅，充满智慧和创造。
在我国目前的条件下，教师要真正做到以下三个层次的课程开发，各级教育管理部门或教育科研部门就必须大力加强对教师的培训和指导，使教师具备将学习者的经验内容从整体去审视和改善的能力。以便将幼儿园课程的各个要素作为一个整体有组织地进行调整，从而改进课程的功能，使活动内容更合理、更科学，使孩子们既从课程中的教师那里学习，也从教师中的课程那里学习。此外教师在具体的操作过程中，还需注意以下几个重点。
第一，为数不少的幼教课程研究者，建议今后幼儿园也培养几个课程“指导”专家。教师可以经常或定期地与各级各类的专家们共同研究开发课程。因为研究开发的进展和效果与有没有专家的加入是很有关系的。
第二，要和幼儿家长以及当地的人们一起进行开发。要开发课程，首先就应取得家长的理解与支持，并且，孩子本身也从内容和指导方法上获得许多有益的帮助。和当地的人交流，也有助于使课程保持地方特色。
第三，将着眼点放在幼儿的兴趣爱好上，随时对幼儿的需求、特点等进行分析。以开发出孩子真正感兴趣的符合自身特点的课程。从而创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性，便于人际交往与互动的崭新的“教──学”新方式。
