例：《陶艺欣赏与制作》
素质教育的核心是培养学生的创新意识和创造能力，陶艺课程在培养学生的形象思维能力和动手操作能力方面，具有非常明显的优势。学生在构思和制作过程中，必须借助自己的生活经验，通过观察、模仿、设计、造型等一系列思考，操作步骤，努力发挥自己的想象力和创造力，努力调动多种感官参与创作过程，从而不断地感受理性、追求完美，体验成功。对于初中学生来讲，这样的学习
过程远比作品是否完美意义更加重大。
我校2000年9月，投资5万多元购进陶艺全套设备，开设了陶艺教室，并将陶艺课程列入正式课程，在一年多的实践中，我们看到学生非常喜欢这门课，课堂中表现出极其深厚的兴趣和极高的学习积极性，在不长的时间里，他们已创作出上百件陶艺作品。我们观赏这些作品，可以看到他们对生活美的理解与成人有着巨大差异。他们眼中的世界，既光明又新鲜，他们的心灵又是那样纯洁、善良。他们用朴素的手法、率真地表现事物，更反映出他们天真烂熳的精神品质。
二、体会与思考1、打破了校本课程的神秘感。
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除开发校本课程影响升学率的担心。
近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的结果。
3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高。
教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。
（1）树立了课程意识与课程观念
从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括；
①课程制度观。三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程现。国家只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。
②课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。
③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。
