“校本课程——生活课”的探索与实践-课程开发

“校本课程——生活课”的探索与实践

√湘教在线来源：时间：[2006-10-29 10:56:20]　进入论坛

一、“生活课”课题背景介绍

随着人类改造世界的成功，科学与理性的作用被无限扩大，从而笼罩了人的整个视野，使人遗忘了就在他身边的生活世界。在教育领域中，我们同样也不难看到所呈现出来的一副副这样的学术理性主义图景——单调乏味的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要；远离学生生活、缺乏生活意义的课程迫使学生在课程实施中戴

着面具做痛苦表演而没有真实生活的愉悦体验，没有了喜怒哀乐，更没有了生活的激情；过分强调知识的系统性、完整性、理论性，把学生局限在科学世界里，从而形成了对理论知识的膜拜、对科学世界的独尊以及对儿童生活的冷漠，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算之中，而遗忘了对自身生活世界的关照，缺乏生活意义和生命价值，等等。一言以蔽之，贯穿教育过程始终的是如何有效地去获取知识，强调知识技能的学习掌握，而不关心知识技能对于人自身的意义。“它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认知性任务也不可能得到完全和有效的实现。”由此，人们开始思考“教育改革的限度”。

    从本质上来讲，教育是一种培养人的活动，而人的根基在世界。没有“世界”的教育是“无根”的教育。“人在世界中生活”，这是教育的基本事实，是教育的起点，亦是教育的归宿。这就要求教育必然地要在人与世界的生活关系中展开并经由教育进一步拓展人与世界的关系，把陌生于人的外在的世界转换成人的“生活的世界”，建构人与世界的活泼、丰富的富于意义的关系，改善人的生活品质，充实生活与人生。因此，当代教育应以人的生活为根本立足点，以人与世界关系的改善来根本指向，建构整合人文与功利的向生活世界回归的教育理论体系。正是在此教育发展的大背景下，我们提出了建构具有我校特色的 “生活课程”的校本开发的尝试。

二、“生活课”要解决的主要问题

    所谓 “生活课程”指的是一种以关注学生的整个精神生活世界为主要目标，围绕学生的现实生活和可能生活来构架课程内容，以活动的方式为其主要的展开方式，注重学生的体验与感悟的课程模式。而 “生活课程的校本开发”则指的是以我校为课程开发为主要基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人士等共同参与的对”生活课”程的选择、改编及其全新的开发。本课题主要以实践哲学、校本课程理论、活动课程理论及生活教育理论为其主要的研究依据。

   “生活课程校本开发”课题的提出，是学生生动活泼全面发展的内在需要，也是深化中小学课程改革的必然要求。我们试图对现代教育改革运动中的一些矛盾与困惑做出回答，具体如下：

   ①转变狭隘的忽视学生精神生活的课程目标，建构着眼于学生可能生活的课程目标，促使学生获得知识、掌握技能、发展情感、习得态度与确立社会价值观念和规范的统一。

   ②超越“科学世界”，重建关注学生“生活世界”的课程内容，处理好科学世界与生活世界、现实生活与可能生活的关系，促使课程内容的现实感与理想性的统一，让学生在对现实生活的体验与对可能生活的感悟与追求过程中赋予课程内容以生活意义和生命价值。

   ③转变以认知为主的课程学习活动方式，给予学生相应的体验与感悟的空间，鼓励学生对具体事物做出自己特定的理解，引导学生有所思、有所感、有所悟。

三、“生活课”主题分类及标准年级主题内容目标
二年级四年级关爱 S.H.E.课程 *让学生了解自己的心理、生理特点*认同自己的性别*具有自我分析、保护的能力

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