2、优秀的活动设计、活动方案进行评比，观摩优秀活动现场，研
讨下一步的课题实施，教导处、课题组带动教师，使教师之间互通有无，教学相长。
3、学生的作品、成果给予及时的展示、张扬，使“生活课程”带动学科课程，每一个学生都有闪光点，都有所长，将学生的兴趣、爱好发展到极至，使他们真正体会到成功的快乐。如：毕业班有一位路一生同学，他在《剪纸》主题中表现突出
，作品多次参加区剪纸比赛，学校里多处有他的作品，大家都封他为“巧收路”，这使他在学科类课程中的失意转变为得意。
第四阶段 汇总提炼阶段
1、将每一位实验教师的心得、体会、札记等汇编成册，积累原始资料，从中能发现课题的成功与失败，所失与所得，整个历程清楚再现。
2、将每一位实验教师在几易其稿的基础上编写的教材、指导用书汇编成集，为以后的实验积累资料。其中设有活动目的、活动内容、活动分析、活动建议、参考资料等，教师们竭尽所能，将经验与理论相结合，尽力达到完美。
五、课题取得的成效 1、学生生活技能、生活知识的空前充实，学生作品丰厚。
学生们学会将自己学到的知识应用于生活中，如：在《海洋与人类》这一活动主题中，同学们将查阅到的和教师讲到的有关鲜鱼鉴别的知识运用于日常生活，陪父母到市场买菜时，通过看鱼眼、摸鱼皮、观鱼色、闻鱼味来鉴别鱼的新鲜程度；通过参与学习《旅游与生活》主题，同学们对旅游和旅游知识充满浓厚的兴趣，有的同学假期去了西藏，有的去了海南，还有的去了内蒙草原，更有的去了欧洲、东南亚……
有的同学在某一方面的知识非常充沛，在生活课程中能将自己的知识与教师、同学们分享，如：六年级的汪洋同学，在《自然探密》主题中，将自己有关昆虫方面的知识展示给大家，光对“鼠妇”生活的影响、有会装死的老鼠吗……
学校将同学们的作品或拍成照片，或在橱柜中展示，或用来装饰学校、教室、家庭，定期搞 “生活课程”展……
2、教师教育观念、教育技巧的转变，将知识综合化、整合化。
全体教师都认识到，知识在学校是分开来教的，可生活中的问题却是综合的。这就好比到菜场去买菜，要用到计划、营养、数学、沟通等方面的知识。只有这些知识的综合运用，才能解决买菜的问题。现代学校面对的挑战之一就是怎样培养学生这种综合能力，怎样进行课程整合与整合性教学。
整合的指导思想：从以教师为中心转变为以学生为中心；
整合的重要基础：学生的生活，学生的经验；
整合的逻辑起点：学生已经知道些什么；
整合的基本形式：单元主题。可以以内容分单元主题，可以以问题分单元主题，可以以任务分单元主题。
整合的辅导方法：谈判法。其要点是：全班或全组分享各人的想法，知道的与不知道的；全体成员讨论认同“我们所需要知道的”；全体成员讨论认同“我们所应该展示的”。
整合的效果评价：学生的参与行为，学生操作过程的资料，学生操作成果的展示。
3、教师、学生使教育个性化、生活化。
个别发展包括两层含意：一是立足每位学生潜能和基础之上的多方面发展；二是每位学生个性的发展。“让学生学会选择”现代教育有一重要理念。学生可以选择自己的兴趣发展方向，学生可以选择合适的学习行为。在让学生进行选择的过程中，逐渐提高学生的选择能力，使学生逐渐地学会选择。小学生，是人，是生动活泼的人，是主动发展的人，是充满创造潜能，张扬学生的个性。特别是在学科课程的整合、整合性教学、综合性实践活动，引导学生自主、探究、合作性学习方面,力求有所突破。以“单元主题”形式进行学科课程整合，以“创意性地设计与制作”为重点的综合实践活动等等，为我们提供了很好的借鉴，也拓展了我们的思路。
