五、教学需求分析 教学需求分析是在上述各项分析的基础上，将社会和个体的需求转化为专业的课程内容和教学条件的要求。这项分析是框定专业的内涵和保证其正常运行的前提，它包括课程内容分析和教学条件分析。课程内容分析，即把人才规格需求的分析所提供的职业需求资料转化为专业范围内课程设置纲要；教学条件分析，是对专业课程设置的可行性审议，又为课程
实施提供现实的策略依据，主要包括课程人员、学员水平和教学条件三方面的分析。课程人员包括决策、设计、实施三类人员，对于他们个体的现状、经历、思想观念、行为方式、长处和不足、总体的结构成分、群体的思想和行为特点以及他们需要进行业务培训的要求等方面，均要作出翔实的分析。其中，课程实施者——教师的专业能力状况是分析的重点和关键。
学员的入学水平是确定专业学制和课程设计的必要条件，应分析其文化教育、专业技能、品行以及特定的职业经历等先决条件。
对于教学条件，除开设专业所需的课程大纲、教材、教学参考资料外，实验实习场所、必需的工具设备等教学硬件，教学组织机构、管理系统等软件，都属于教学条件。这些条件要满足专业教学的客观需要，要对照现状提出建造和添置设备与设施的预算计划，明确各类软硬件的规格或客观要求，以及准备和使用的时间要求。
经过课程分析，高职院校就可结合区域经济社会发展对高职人才培养的要求和学院发展的总体规划，在充分考虑学校现有办学基础、办学特色、办学条件的基础上，通过增设新专业，调整和改造就业不畅、生源严重不足的专业，形成具有自身特色的专业体系。这个专业体系，通过捕捉社会的“兴奋点”，树立“人无我有，人有我优，人优我专”的专业设置理念，构建一个共同的专业平台，在这个平台上可柔性设置各种专业方向，从而大大增加了宽口径的专业设置，极大地增强了专业应变能力。还可依据各专业的具体情况和条件，分另U有计划地建设新专业、学院重点专业和国家、省级重点专业。保证专业体系的持续发展。一个具有特色的专业体系，常常会成为一个高职学院显示其特殊“品牌”的重要亮点，从而可在市场运作中实现良性循环。
课程分析阶段只是形成了专业设置规划的思路和决策，而进一步的专业调整和改造工作，如以“就业有优势、创业有能力、继续学习有基础、发展有空间”的智能结构定位，调整人才的能力素质结构，拓宽基础、整合课程和教学内容、减少科目和课时等重组课程体系的改革，就要依靠课程开发的第二阶段——课程设计。
课程设计是根据课程分析获得的资料，遵循一定的教育价值准则和课程观，确定课程的目标、内涵、结构等总体构想的过程。它可划分成观念设计 (比较各种课程理论和流派，汲取其合理因素，建立科学的符合客观实际的设计观念，即确定恰当的课程设计原则)、原理设计(广义上讲涉及整个课程理论体系，从狭义上看则表现为课程设计的概括思路，又称为课程设计的理论模型)和方案设计(遵循课程原则和原理，把课程分析积累的资料转化为课程目标、课程内容和课程结构的工作过程)3个层面。最终设计出包括专业建设与改革设想和方案在内的完整的育人方案。
育人方案要坚持德、智、体、美等均衡发展的方针，以适应社会需求为目标，以培养专业技术综合职业能力为主线，科学、合理地处理好学生的知识、技能、态度之间的关系；注重素质教育，将培养职业素质体现到人才培养计划中，并贯穿于培养过程的始终；处理好基础知识与专业能力、理论与实践的关系，既突出人才培养的针对性、应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。这些原则必须在专业建设与改革中加以贯彻。
