校本课程开发：观点和理论-课程开发

校本课程开发：观点和理论

√湘教在线来源：时间：[2006-10-29 10:57:35]　进入论坛

　　校本课程开发作为一种教育口号，表达了一种新的教育理念，提出了一种新的课程改革构想和主张。这些理念、观点和主张又是以对校本课程开发所涉及的各个重要因子所持有的基本假设为基础的，例如对教师、家长、学生这些重要的参与者的各种假设等。对于我国中小学的实际工作者来说，更新观念，形成理念，了解背后的假设，在课程改革的现阶段显得尤为重要。

　　美国语言分析哲学家谢弗勒在其著作《教

育的语言》中区分了教育的术语与教育的口号。在他看来，教育术语是用来指称某种特定的教育事实或现象，一般需要通过严密的、合乎逻辑规范的定义来给以界定；教育口号则不然。所谓教育口号是指，运用或创造一个新名词的主要目的不在于解释或描述某种现象或事实，而在于表达一种思想和理念，提出一种假设和主张，呼吁一种改革或行动。[1]

　　国外也有学者（如马什）提出，校本课程开发与其把它作为一个学术的概念给以界定，还不如视其为一种教育口号而加以倡导。[2]从我国目前课程开发的现状来看，校本课程开发的关键问题不在于这一概念本身该如何表述，也不在于制定一套标准的具体操作程序和技术，而在于对不适于校本课程开发的旧观念的更新，在于形成适于校本课程开发的新的观点和理念。另外，要真正地理解校本课程开发这一概念，也必须更进一步地认识和把握“校本课程开发”这一概念所隐含的理论假设，所折射的新的理念以及所提出的新的观点和主张。因此，本章试图把校本课程开发视为一种教育口号，进而探索这一口号所隐含的基本观点和理念。
　　
    一、基本观点和主张
　　
    （一）学校重构

　　学校重构（reschoo1ing）是一个用以概括学校内所进行的多种形式的改革活动的术语，也是“校本课程开发”这一教育口号所倡导的一个基础性的观点。从校本课程开发的角度看，它主要包括学校的社会功能的再概念化，学校权力结构的重组，学校内部组织结构的重新调整及组织特性的再造等方面的内容。

　　1．学校社会功能的再概念化（reconceptualization）

　　在看待学校的社会功能的问题上，一直有着两种截然不同的教育主张。一种是社会适应论，认为学校是社会机构的一部分，学校必须顺应现存社会的价值规范和文化传统，学校课程的主要任务甚至全部任务就在于文化传递；另一种是社会改造论，认为学校在顺应现存社会的同时肩负着改造现存社会的弊端、冲破不合时代需要的落后的文化传统的束缚、重新构造社会的伟大使命，学校课程不仅负责文化传递，同时还要进行文化的批判和创造。“校本课程开发”的口号更倾向于将学校看成是社会重建和社会改造的主要力量之一。

　　改造论进一步认为，要使学校真正地成为社会重建的主力之一，就必须重建现存的学校。因为现存的学校是一种适应的机构，不具备改造和重建社会的能力。
　　
    2．学校权力结构的重组

　　这包括两个方面。一方面是指整个教育系统内部的权力的重新分配和权力结构的调整。传统的自上而下的国家本位的课程开发模式所依附的是一个金字塔式的权力等级结构，学校及学校的教师处于这个金字塔的最底层。校本课程开发强调学校为本，呼吁政府将一部分课程开发的决策权力下放到学校，并希望政府重新调整自己的课程决策权限和职能。
　　
    另一方面，就学校内部而言，教师、学生、家长也应该分享课程开发的决策权。校本课程开发不仅要打破课程开发的自上而下的权力模式，而且还要同时打破学校内所复制的社会权力结构及官僚体制，杜绝学校内的“集中化”和“霸权主义”。集体审议的课程决策将会有助于学校内部权力结构的重建。
　　

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