3．学校内部组织结构的重新调整 国家本位的课程开发模式之下，学校是国家课程的具体执行单位，校长只是“上情下达”，负责实施，教师只是完成规定的教学任务，学生必须完成规定的学习任务。学校在课程管理上的主要任务实际上也就是确保课堂教学按计划进行。于是，负责处理教学一切事务的“教务处”及其下设的学科组和年级组便构成了学校内部的全部的课程管理组织。
第
一章中已经强调，学校本位的课程开发不是教师本位的课程开发，它以学校的整体发展目标和学校所有学生的整体学习需求为基础，需要包括校长、教师、学生、家长、社区代表及校外专家等人员的共同的研究、审议和探索。因此，就我国中小学校内部的课程管理和开发的现实而言，校本课程开发首先需要调整学校内部的组织结构。
前面的章节中已经介绍，我国台湾于1998年公布的中小学九年一贯课程纲要就明文规定，各学校成立课程委员会及各学习领域课程小组，负责课程的整体规划及教学设计。在我国大陆，大部分学校已调整了“教务处”的职能，使其承担起整个学校的教科研任务，包括课程开发的研究和实施。但很少有学校成立正式的课程委员会，以专门负责校本课程开发的有关事宜。江苏锡山高中在校外专家的指导和建议下成立的学校课程委员会可以说是校本课程开发的一个先例。
4．学校组织特性的再造与学校文化的再生 校本课程开发不仅仅需要权力的再分配和组织结构的调整，更重要的是需要一种具有支持性特征的学校文化。在国家本位的课程开发模式及管理模式之下，学校形成的是一种保守趋同的文化，并带有唯上、唯书、唯命是从等不良的文化特征。与此相反，校本课程开发所需要的是一种进取创新的文化，具有尊重实践、尊重差异、多元民主、合作参与等方面的特征。因此，在调整学校的权力及组织结构的同时必须再造组织的文化特性，与校本课程开发相适应的学校组织至少应该具备以下四个方向的特性。
（1）研究型组织
校本课程开发不是一时一事的突发奇想，它是一个持续的研究过程，是一个不断地发现问题和解决问题的探索过程。在这个研究过程中，教师本人就是研究者或逐渐成为研究者。因此学校必须具有一种鼓励探索、支持创新的组织机制和文化特征。学校本身就应该是一个研究型的组织，学校的一切事务，包括行政事务，都应该以一种研究的态度来处理，尊重事实，尊重差异。
（2）学习型组织
校本课程开发是一种主要地由第一线教师来承担的开拓型的学校工作，要求教师不仅仅对怎么教进行尝试、改革和创新，同时还要对教什么进行系统的思考和设计；不仅要关注本学科的内容和教学，同时还要关注其他学科的内容和教学。因此，所有教师在了解和理解校本课程开发的总目标的前提下，必须不断地进修所教学科的专业理论及教学专业的理论和方法，尤其是学习课程及课程开发的有关理论，掌握基本的课程设计的方法和技术，掌握在实践中从事课程与教学研究的方法和技术。同时，大家还需要在集体的协作中相互学习。因此，学校应该是一个学习型的组织，它鼓励教师的集体学习和集体创造，营造一种互相欣赏、互相尊重的学习氛围，并树立一种允许教师从失败中学习的新的学习理念。
（3）发展型组织
校本课程开发的根本目的就是促进学校的自主的、持续的发展。因此，学校首先要树立长远的教育远景，在这个发展远景之下确立近期的发展目标，并能够根据现实的情况不断地反思、调整近期目标。
