第五阶段：主动的参与者 1．成为活动中的主要参与者；
2．愿意组织和领导不同形式的活动。
第六阶段：承担主要的领导 角色 1．有了充分的准备去倡导并规划活动；
2．
监督成果，并且在需要维持团体工作效率时采取步骤。
资料来源：Marsh C．（1990）．Reconceptualizing School-based Curriculum Development．57．
2．增强教师的课程意识和课程开发的能力 由于传统上教师并不负责教材的改编或重组，因此，他们的长处在于每一节课的具体的教学设计，他们并不清楚怎样去自主选择学习主题，设计大单元学习内容。校本课程开发无疑可以帮助教师在校外专家的指导和帮助下形成这种课程开发的能力。
对于我国教师来说，增强他们的课程意识和课程开发能力显得尤为重要。过去由于受苏联教育学理论体系的影响，在教师们学习的教育学教科书中，课程作为教学内容而纳入教学论的范畴。因此，教师们对“教学”和“教学论”的概念感到熟悉、亲切，对“课程”“课程论”的概念则感到陌生、疏远。校本课程开发鼓动教师直接卷入学校的课程改进工作，这会使他们在行动中形成课程的意识和观念。
例如，上海市第一轮课程改革（20世纪80年代末至90年代初）的一个最明显的成果就是，教师们日常交流的口头语从“教改”变成了“课改”。最近正方兴未艾的新一轮课程改革又使他们增加了一些新的口头语，“校本课程开发”“研究性课程”“特色课程”等等。
3．增强教师的研究意识和能力 校本课程开发要求并倡导教师成为课程研究者。
首先，校本课程开发要求教师研究自己的学生。研究他们有什么样的特殊的学习需要，他们相互之间存在着什么样的差别，又有着哪些方面的共性，等等。其次，要求研究所教学科的教材内容有哪些是合适的，有哪些是不合适的；有哪些需要改造或删除，有哪些需要补充、丰富或调整；有哪些可以与其他学科协同教学，等等。再次，校本课程开发还要求教师研究、思考整个学校的发展远景和学校文化的再生，等等。总之，在校外专家的帮助和指导之下，教师们的研究意识和能力会在校本课程开发中大大增强。
4．增强教师的合作意识和能力 教师们的教学大多数情况下都是孤立地开展的。每个教师不管上面的政策如何，一旦进入教室，关上门，这里便是他（她）个人的天地。校本课程开发主张以学校为整体，集体协作，共同决策和开发。这就要求教师们相互走进彼此的课堂，互相学习，互相批评，共同研究存在的问题并找出解决方案。教师们在合作的过程中增强了合作的意识，也提升了合作的能力。
（四）建立大学、社区、学校之间的合作伙伴关系 校本课程开发虽然以学校成员为主体，但仍然需要得到大学课程专家、教育专家的帮助和指导，仍然需要社区的支持和帮助，因此，校本课程开发要取得实质性的成果并获得持续的发展，就需要建立一个学校共同体，共同体成员包括大学专家、社区代表、学校教师、学生、校长、家长以及部分教育行政人员。
基础教育是一项公共的社会服务事业，教育的责任应该由社会、家庭和学校共同承担。长期以来，学校几乎承担了教育的全部责任，社区、家庭严重缺乏主动承担教育责任的意识和行动。校本课程开发不仅要求学校主动寻求社区及家庭的帮助和支持，同时也呼吁社区、家庭肩负起应有的教育责任。
