校本课程开发与教师培训-课程开发

校本课程开发与教师培训

√湘教在线来源：时间：[2006-10-29 10:58:05]　进入论坛

摘要：教师作为校本课程开发主体中的核心因素，其教育思想、观念、行为对校本课程开发起关键作用，可以说没有教师的相应发展，就不可能实现校本课程开发。课程意识的科学性、课程开发的技术性、师生关系的复杂性、教师主体的合作性给教师提出了更高的要求。教师培训应责无旁贷地适应校本课程开发对教师的要求，通过更新教师的思想观念、提高教师的课程开发能力、培养教师的合作意识

，使广大教师适应校本课程开发。

    关键词：校本课程开发；教师培训

    随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，校本课程开发作为课程改革的重点之一而倍受关注，其重要性也日益凸现出来。教师作为校本课程开发主体中的核心因素，其教育思想、观念、行为对校本课程开发起关键作用，可以说没有教师的相应发展，就不可能实现校本课程开发，课程改革也就不能得到成功。正如英国著名课程研究专家劳伦斯·斯滕豪斯指出“教师即研究者，没有教师的发展就没有课程编制”。但是，长期以来由于我国教师普遍缺乏课程开发的意识，教师的课程开发能力相对薄弱。因而在中小学逐步推进校本课程开发的过程中，教师培训应责无旁贷地适应校本课程开发对教师的要求。

    一、校本课程开发对教师提出了更高的要求

    校本课程开发最终要落实到学校教师身上，要靠教师去推进和实施，诸如问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价等，都要由教师提供意见，予以决策。在某种程度上，教师在校本课程开发中不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而成为课程的生产者和主动的设计者。教师的学生观、课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等，都直接影响着校本课程开发的水平和质量，也直接影响着学生的发展水平和学校的发展水平。可见，校本课程开发对教师提出了更多的角色要求和更高的素质要求。

    1、课程意识的科学性

    受苏联教育学体系的影响，我国 20世纪90年代以前的教育学，大体上可以说是一种“没有课程的教育学”，这种教育学只告诉我们有关“教学内容”部分的三个概念：教学计划、教学大纲与教科书，这样也就导致了我国教育体系中“课程”这一块的结构性缺乏，广大教师认为课程即学科或者教材，是一种固定不变的、静态的文本；认为教学即是执行、复制课程文本的过程。在这样的课程意识支配下，教师们便片面认为课程的编制是课程专家们的事，教师仅仅是课程的执行者；学生学习的只是由专家编排的、由教师复现的固定的知识，学生只是课程的接受者，而不是课程的编制者或者说参与者。

    事实上，课程不仅仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。教师的课程观不能再停留在“课程即教材”这一层面上，课程既是师生共同建构学习经验的过程，也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程的本质是有计划地安排儿童学习机会的过程。从涉及的范围来说，上到国家颁发的《课程计划》，下到教师安排的一课时或几分钟的活动都是课程；从具体的课程活动程序来说，目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。

    课程是随“具体的儿童”而来的，它将“具体的儿童”引入由成人把持的教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有课程意识。课程的出发点就是具体的儿童，具体的儿童是有差异的，因此校本课程开发要求教师具有开放的、民主的、科学的意识。所谓开放的意识，就是课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善；所谓民主的意识，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算，课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程；所谓科学的意识，就是课程开发人员必须掌握课程开发的技术，实事求是地陈述此时此地将做什么、能做什么、做到什么程度。

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