二、校本课程开发的实践 （一）观念的变革与创新
1、明确目标
校本课程的开发，不仅仅是把它作为对我校教学的一种补充和延伸，更重要的是把它作为素质教育的一个突破口即培养学生创造意识的一个必要途径；德育实践体验课的开发，要基于大德育的理念，着眼于使每一个学生的道德修养都能有切
实的提高；现代信息技术课程的开发，不仅要跟上形势，更重要的是培养学生的学习能力；兴趣活动课程的开发，即要满足学生已有的兴趣和爱好，又要激发和培养学生新的兴趣和爱好，既要培养和发展学生已有的特长，又要寻找和挖掘学生潜在的能力与优势并加以培养，使之成为新的特长。总之，校本课程的开发，就是要让每一个学生都健康成长，让每一个学生都走向成功。
2、教师角色的变化
过去，教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，教师成了真理的拥有者和传播者，因此，教师更多地考虑如何教的问题，而不探讨教什么的问题。随着校本课程的实施，教师的课程意识和课程决策权力日益增强，其角色也开始发生积极的变化。这种变化主要表现在，教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的研究者、设计者和评价者，教师也因此成为学校课程变革的主体，在课程开发中将发挥更大的作用。
3、教与学的创新
校本课程的实施，非常重视学校情境与师生互动的过程，因此，教学的观念和行为都发生了很大的变化，主要表现在：首先是强调了学生的个别差异和个性发展，这是当前基础教育领域里最为显著的变化；其次是教学活动更加注重对话、交流和沟通，使学生在探索---发现、体验---表达的架构下进行学习；再次是突出了学生的主体作用，强调在教学中要充分调动学生学习的自主性、能动性和创造性，主张教学应当引导学生主动地发挥潜能，实现由维持性学习向创新性学习的改变，发展其创新精神和实践能力。总之，以教师、书本和课堂为中心的传统教学体系正在发生变化。
（二）课程开发的实施
1、校本课程开发的多样性
我校实际研究开发的校本课程共分为德育、教学和活动三大类。
（1）德育特色
建立德育网络，完善德育机构。强化全体教职工的育人意识，建立了以支部书记、校长、团支部书、德育主任的德育工作领导小组，及社会有关方面、家长组成的教育督导。各年级成立了以年级长、分管领导、中层干部、教师代表组成的年级领导小组。
建设校园文明硬环境，使师生身心受到熏陶。学校花大力气对校园进行了绿化、美化，培养了四季常新的鲜花。扩大了规模较大的生物园，设置了校训、校风、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及名人题词等大型匾额和语录牌，教学楼走廊上，镶挂着百余幅中外名人画像，设置了“荣誉陈列室”和学校大事展览橱窗。
抓养成教育，促良好校风形成。我校从一年级开始，在努力培养学生道德情感的同时，进行规范、严格的养成教育。具体方法就是健全班级轮值制度，专门在各值周班中选出行为习惯较好的学生组成“文明示范”小队，并对他们进行文明礼仪培训，让他们用规范的行为感染同学、教育同学，收到了良好效果。其次，我们在抓好养成教育的过程中，注意发挥学生自我教育的功能。学校设立了信箱，开辟了“校园论坛”活动。要求学生仔细观察，分析身边的事情，对观察到的现象用书面形式加以评述，各抒己见。在每周升旗仪式后，组织投稿学生开展演讲活动，结果好人好事得到充分肯定和发扬；一些不良现象得以制止和纠正。
