3、校本课程开发，教师将成为主体。
教师是校本课程实施过程的直接参与者，校本课程发展的成功与否，教师是一个关键因素。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的教科书，教师的能动性主要体现于教学方法的改进上，专业能力发展受到很大的限制。校本课程开发使教师有机会全面了解课程编制和过程，把握课程的纵向与横向结构，更加深刻理解国家教育方针和学校办学
宗旨，教师不仅会“教”书，还要会“编”书。
在校本课程发展中，除了转变角色之外，更需要增强教师参与课程开发的意识和能力。马什在总结了校本课程开发的案例后发现，校本课程开发的参与者在参与意识和参与能力上往往要经历六个发展阶段（见下表）。
附表：校本课程开发参与者的六个发展阶段
阶段
主要表现
第一阶段：个人实验
1、对与他人一起工作缺乏信心
2、不愿意与他人分享观点
第二阶段：交流观点
1、愿意私下“交流秘诀”
2、愿意尝试同事的观点
第三阶段：寻求信息
1、非正式地拟定任务并期望成功
2、从事独立的搜寻工作
第四阶段：最低责任的参与
1、承担只需有限的领导技巧的角色
2、在参与中倾向于“低度曝光”
第五阶段：主动的参与者
1、成为活动中的主要参与者
2、愿意组织和领导不同形式的活动
第六阶段：承担主要领导角色
1、有了充分的准备去倡导并规划活动
2、监督成果，并且在需要维持团体工作效率时采取步骤
总之，教师在校本课程发展中处于极为关键的地位，期腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发”。所以应千方百计地使教师真正成为课程开发的主体，校本课程的实施才能获得成功。
4、校本课程开发，让每一位教师都人尽其才。
校本课程的开发，为教师提供了无限的表现与创造和空间，同时也为教师提出一个极具挑战性的问题，“怎样开出学生喜欢的课？”开始，教师对开设学校课程心里没有底，我们多年都是按教科书教的，自己能开课吗？实践证明，教师群体中蕴藏着巨大的积极性和创造力，人人参与课程改革，全校80%的教师提交了方案，每一个人都有想在这场竞争中掂出自己的分量。教师们逐渐意识到，诸多学科教学中解决不了的问题，必须借助校本课程的阵地，课时十分有限，优胜劣汰，每一门课都有要接受“市场”检验，受欢迎者上，不受欢迎者下，他们感到一种压力，一种责任，一种渴望，甚至是一种冲动，要开第二课堂，要开优质课程。学科教师要开课，骨干教师要开课，行政人员也要开课，校园里充盈着一种积极因素追求成功的氛围。
在校本课程开发中，校长和教师体验到自己所享有的课程权力，以及这种权力所需要承担的责任和义务，为了开好课、上好课，许多教师主动外出深造学习，不断充实和完善自己。
三、实施校本课程的成效 我校实施校本课程以来，方方面面都取得了较显著的成绩。西山小学已成为广东省“百千万人才工程”培训基地、首批“广东省一级学校”、“文明单位”、“音乐学校”、“家长学校”和顺德市“窗口示范”学校等。
优良的校风、学风，得到社会的高度赞誉，多年来的小学毕业考试成绩稳居全区第一。数学奥林匹克兴趣小组自1993年参加全国奥数竞赛以来，每年都保持在全市领先，省内有名的行列。小学生计算机编程比赛多次获省一等奖。科技小创造发明两次获省二等奖。乒乓球获广东省内网点学校团体第二名。至于学生写画裁剪、吹拉弹奏、唱歌跳舞、戏剧表演等艺术活动所获得的全国、省、市、镇级大小奖项更是琳琅满目。从1997年9月到2001年4月，各项活动累计获国际奖15项、国家级奖获93项、省级奖获183项。
