课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现。因此，学校应根据自己的办学理念、学校特色和一切可能的课程资源自主地进行课程开发，并努力融合校长、教师、家长、课程专家、教育行政部门的有关人员及社会人士等多方力量，通过补充、改造。整合、开发等手段合理地配置教育资源，使学生获得尽可能完整全面的学习经验。作为课程的实践者与实施者的教师，已开始由被动接受与施行转变为自主创造和践履，且越来
在校本课程开发的创造活动中，本人认为我们的学校和教师必须经历意识层面、理论层面和操作层面的层送洗礼与锻塑，来“提升意识”、“把握特点”和“探寻路径”。
一、自主创新全员参与提升校本课程开发的意识
1、课程管理的多元现
传统的课程管理，其过于集中的状况，在学校和教师心目中根植了一无论的意识基础。审视这一状况，我们不难发现，其毫无疑义地否决了学校和教师的自主性、主动性和创造性，把学校和教师定位在遵循、执行的固点上，因而形成了教师固守知识、固守学科、固守教材、固守课程的保守态度，从而使课程的内容、形态、结构相对静止和封闭。课程改革已将此“一元”的现状转变为“多元”，实行国家、地方、学校三级课程管理，变学校、教师、学生对课程的适应为课程对学校、教师、学生的适应。这一转变，更多地赋予了学校、教师、学生在课程开发方面的权利，使他们形成了“我们的课程”这一全新观念，也就敢于去讨论、触近与开发校本课程，这是校本课程开发实施策略的首要前提。
2．开发主体的自主与创新
校本课程开发的主体更多地表现为教师，我们的教师应勇敢地承担起课程开发的重任。受传统观念的影响，我们的教师形成了较强的依赖性和执行规，即学校如何安排就怎样实施，甚至认为校本课程开发一直都应是学校的任务，认为“事不关已，高高挂起”。基于诸多教师的这些认识，学校首先应给教师课程开发的自主权和自由度，即放手让老师去做、去选择，不要过多地限制教师的开发行为，甚至在最初阶段可以大胆地保持一种“不闻不问”的态度，在经历“放——不闻不问”、“扶——倡闻方问”这样一个看似无意的过程中，教师的自主意识无疑得到了提升，他们会自然地去实践、去反思，并且主动地与学校、与学校科研部（室）探讨校本课程开发的诸多问题，从而形成技本课程开发下教师行为的自主管理、自主调控、自主激励、自主评价，这是校本课程开发最为宝贵的人力资源。
有了自主，更重要的还得去创新。因为我们的校本课程开发本身就是一个极富生命活力的创造过程，它要求我们去审视、批判与挑战传统的课程。在此方面，我们教师应大胆地去“破”，要有砸锅卖钱的勇气，要有敢为天下先的魄力，要有求新求异的胆略，要有“我行我素”的个性。先“破”后“立”，才可能与众不同、标新立异，这样开发出来的课程才会是丰富的、鲜活的。
自主、创新，应是校本课程开发的原动力，有此内因，就可能使开发的主体将其转化为一种课程行为，这在校本课程开发策略中也是尤为重要的。
3、参与群体的全员观
校本课程开发的主体从某种意义上讲应是一个群体。在校本课程开发的过程中，我们必须树立群体参与的全员观，即学校、教师、学生、家长、社会人士广泛参与。在西方国家就有很多课程目标的确立、课程计划的制定由社会人士参与完成的宝贵经验。因为我们的课程培养的就是具备适应社会生活能力的人，站在这一视点上的课程才具备社会性、多元化与适应性。特别是在校本课程开发方面，其地方特色、区域文化、当地经济发展与社会文明进步等等都要求用社会人土的眼光来审视我们的课程。在家长这一层面上，也有其不可忽视的儿童观及社会认识，或者说很多的家长因其本身知识、情感、态度的建构对我们的课程可能提出很多深刻的意见和宝贵的建议。再者，家长对孩子的个性、思想的了解有其独到的一面，他们可能比我们的教师在某些方面更熟知孩子适合怎样的课程，需要怎样的课程。至于学生，他们本身的个体愿望与素质需求是我们的一个重要参照。我们深信，有了这五元主体全员参与的校本课程开发群体，我们的校本课程开发将步入一个更高境界。
