《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称
《纲要》）指出：“从本地园条件出发，结合幼儿的
实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执
行。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓
展幼儿生活和学习的空间。”《纲要》的要求为幼
儿园根据自己的实际开发园本课程提供了理论和政
策依据。
一、对幼儿园园本课程开发的认识
幼儿园的园本课程应在《纲要》
幼儿园周围环境与现实条件为背景，从幼儿需要出
师要为幼儿的研究和发现铺路搭桥，为幼儿的认知
活动搭建阶梯。教师通过创设学习情境、投放适宜
的材料，提出适宜的问题、采用适宜的学习指导和
效果反馈方式，引发幼儿主动探究和发现，改进和
修正，促进幼儿知识经验和制作技术的有效习得，
发展探究和解决问题的能力。）
教师体会到这次系列活动的最大收获是，幼儿
初步懂得了如何选择和使用工具。能够制造和使用
工具，是人类的重要特征之一。在活动中教师为幼
儿提供了一些与纸盒制作技术有关的工具，幼儿对
操作和摆弄工具表现出浓厚的兴趣。在幼儿使用工
具过程中，教师引导幼儿初步建构了对工具的作用
和价值的认识，学习了如何使用这些工具，并根据
认知和操作的需要建构了恰当选择工具的能力。尝
试使用工具的经验使幼儿观察和获取的信息更加精
确，能设计和制作出更具有学习意义的纸盒。在设
计与制作过程中，幼儿应能自主选择材料与工具。
教师的作用只在于给幼儿以资源支持和适宜的帮助
而非告知和替代。
制作纸盒系列活动的基础是对纸盒的功用、材
质、结构等的知识掌握，这是科学教育，也是技术
教育的入口。从认识纸盒到制作纸盒这一科技相结
合的教学流程，我们可以具体地窥见科学教育与技
术教育之间的区别与联系，以及它们之间的整合关
系。只有将科学教育的话题自然地引向技术教育，
科学教育才是完整的教育；只有重视技术教育中的
科学知识，技术教育才有扎实的基础。从这个角度
说，科学教育与技术教育共同建构着“完整”的教
育，共同承担起培养“完整”儿童的任务。
（作者单位：广东省育才幼儿院一院上海市
教育科学研究院）
发，以幼儿实际生活为基础，经过一定时间的探
索、积累、总结和提升，形成适合特定的幼儿园、
能体现幼儿园与社区教育资源有效利用的园本课
程。
开发园本课程离不开幼儿园本身和周边的物质
环境与人文环境，更离不开课程的实施者———教师
和幼儿。这就要求我们深入地了解幼儿园的实际，
对幼儿园周边的各种教育资源进行分析、筛选，并
充分、合理地加以利用，才能使园本课程具有更广
阔的发展空间和使用价值。同时，也要求我们发挥
教师、幼儿、家长的作用，使他们成为园本课程开
发的主力军，共同为幼儿创设良好的学习与生活氛
围，给园本课程注入生命力。
我园确立了“以幼儿发展为本， 整合乡土资
源”为园本课程开发的指导思想，明确乡土资源是
园本课程的基础，是培养幼儿全面素质的重要教育
内容，也是幼儿园环境中十分重要的社区资源。幼
儿园园本课程开发的本土化应立足幼儿园的实际，
强调从幼儿生活出发，关注幼儿兴趣，使幼儿园教
育更有效地发挥整体育人功能，并以此作为自己办
园的特色。
二、乡土资源在园本课程开发中的含义
乡土资源是幼儿园园本课程开发的重要基础之
一，利用得好，将为幼儿的学习提供更广阔的空
间。乡土资源包括两层意思：一是指幼儿园所在社
区的自然生态和文化氛围方面的资源，包括风土人
情、文物古迹、饮食文化、民间艺术和生活经验
等；二是教育方法本土化、自然化、情境化，让幼
儿与环境材料直接互动，自主表达他们对世界的认
识。
我园坐落在素有青山、绿水、蓝天美称的广州
市后花园———从化，拥有温泉旅游度假村、流溪河
