校本课程的开发过程应是一个以学校为基地而进行的民主开放的决策过程，校长，教师、学生、家长、课程专家和社会人士是课程开发的共同体，也是校本课程开发的主体，在校本课程开发中要充分考虑到他们的意见和作用。在校本课程开发中主要做了以下工作：
1．建立领导机构。
我校成立了以校长为组长的“中山路小学校本课程开发领导小组”。领导小组成员不仅有学校各部门负责人，还邀请家长代表，社区代表及学生代表
2．明晰学校宗旨。
明晰学校的办学思想和育人目标。通过对我校教育传统、师生特点、教育资源等周边环境的分析，我校提出了新世纪的办学思想；扬主体、铸精神、形特色、重创新。并以“培养学生成为一名主动进取、具有个性的中国人”作为学校的育人目标，我们组织了专门的教师问卷调查，通过各人阐述观念，最后大家基本达成共识，认为其内涵应包括：身心健康，主动学习，善于交往，能够创新，不盲从，有主见，有特长。这为我校校本课程开发奠定了基础。
3．分析内外资源。
校本课程开发必须基于社区和学校现有课程资源，这一点在国家(基础教育课程改革纲要)中明确提到。今年暑假，我们专门组织老师，邀请共建单位代表共同就我校内外课程资源状况进行分析，我们发现：主体教育、体育特色、科技活动和“小白帆儿童生活学校”是我校传统优势；大专院校，科技单位，武昌首义，交通站点是我校社区资源；综合课探索，小班课程改革和30％骨干教师比例是我校培养学生的基础之一。我们应充分利用这些资源，结合学生的兴趣和需求从事校本课程开发。
4．组织教师培训。
校本课程实施关键是调动教师的积极性，提高教师的综合素质，“跨世纪的人才要靠跨世纪的教育来培养，而跨世纪的教育要靠教师去担负”。师资是校本课程开发和实施的中心环节。为此，暑假前后我校共组织了四类教师培训，一请课程专家对全校教师进行课改理论的培训，为校本课程开发提供理论依据；二组织学校领导参加课改通识培训，使学校领导者有相应的领导素质；三送骨干教师参加专业知识培训，不断扩宽其知识面，为校本课程开发作智力准备；四进行校本培训，针对校本课程开发具有跨学科、综合性的特点，要求教师假期里跨学科研究问题，学习有关校本课程开发的文章，申报校本课程开发课题并撰写1—2篇课程学习纲要，又在本学期开学之前，专门组织40岁以下的教师到校开展校本课程开发的研讨，使之明白教师在校本课程开发中的主力军地位。
5．评估学生需求。
校本课程开发的起始点是学生的兴趣和个性需求，因此，校本课程开发必须对学生的需求进行合理的评估。由于校本课程开发首先在一年级学生中进行，而儿童的年龄越小其兴趣和需求越具有不确定性和广泛性，所以我们通过调查，谈话，老师介绍等方式对学生进行了摸底和了解。如一开学就通过召开家长会和发调查问卷的形式，请家长和孩子一起填表，通过自由选择，我们发现孩子们的兴趣是多种多样的，共希望开设“航模制作、科学实验、绘画、舞蹈、钢琴、游戏、棋类、足球、乒乓球、工艺制作等各类课程十多种，而家长的目的是希望培养孩子：动手动脑的能力、掌握现代技能的能力，辨别真、善、美的能力等。
6．制定目标阶段。
教育教学是一项有明确目标的行为，校本课程开发亦如此。我校课程开发的总体目标是：“发现兴趣，学会探究，学会学习，学会交往、学会健体，学会劳动和审美，树立正确的价值观，具有特长”。为了完成总体目标，根据儿童的年龄特点，我们将总体目标阶段化，1—3年级为“发现兴趣、培养兴趣、学会健体、学会探究”，主要开设兴趣课程和具有我校传统的课程；4—6年级为“培养特长，发展个性、学会学习、学会交往”，主要开设田径、足球、乒乓
