中小学教科研，请你“真”起来-课程开发

中小学教科研，请你“真”起来

√湘教在线来源：时间：[2006-9-15 21:48:54]　进入论坛

　　由于种种原因，许多中小学的教育科研陷入了“假”的泥潭。中小学不是教科研机构，它的教育科研应该立足“校本”，基于教育教学中所存在的实际问题开展“草根研究”。

　　当今的中小学对教育科研的重视程度是前所未有的，“科研兴校”、“科研强师”让许多学校尝到了甜头，尤其是“教师成为研究者运动”使我们的中小学老师敢于揭开教育研究头上神秘的面纱，使其从高高的学术殿堂走进了广阔的学校

课堂，使学校的方方面面都发生了可喜的变化。但不可否认的是，目前的中小学教育科研有激进之嫌，许多地方的中小学教育科研甚至有搞“大跃进”的现象。问题究竟在哪里？笔者认为，主要问题不外乎以下几点：

　　抓教育科研的婆婆太多，上面几条线下面就有几十条线。就我地来说，有中央教科所、省教科院、地市级教科所系列的规划类课题，有省教研室、地市级教研室系列的教研类课题，有中国教育学会以及其他各级教育学会布置的有关课题，有各级教育行政部门归口管理的名师、名校长系列的研究课题，还有各种学术团体领衔的研究课题。上述各部门是“你走你的阳关道，我走我的独木桥”，对课题资源没有进行很好的整合，各管各的课题，不仅“老死不相往来”，而且互相抬杠、内耗，互不认账，部门多，婆婆多，各级各类的研究课题“泛滥成灾”，使中小学教师“昏头转向”、应接不暇、叫苦连天。各路人马都要应付，各类人物都要接待，且又不能得罪。

　　教育科研成了学校对外宣传的精美装饰。一些中小学的教育科研也模仿大学、科研院所的一套，所做课题超越“校本”、脱离学校实际，教师的参与面少，纯粹是学校里几个文笔较好的教师在有关专家的帮扶、引领下“关起门来”搞研究。这样的研究对学校教育教学的促进作用不是很大，有时候纯粹成了学校的一种装饰。看起来忙忙碌碌，其实是在做表面文章、做“虚功”，很少能解决学校所存在的问题。教育科研偏离了方向，有悖于学校对教科研的要求，因此引起了教师们的反感。现在一些学校对各级各类的课题立项很重视，可立项之后就把研究方案束之高阁了。待课题结题的时间快到了，就匆忙上阵请一帮子专家和学校的笔杆子来“写”课题研究成果报告。这种科研成果是“温室里的花朵”，是“头重脚轻的墙上之芦苇”。

　　教育科研有偿服务和“商业化”的操作现象严重。下面学校出钱和教科所“套近乎”，经常请有关的专家来校“逛逛”，有的学校则成了部分教科研人员的“超市”：吃喝，收礼，且“科研服务费”照收不误。这样你的课题就能提高得奖的“保险系数”，课题得奖，校长脸上有光，学校也风光，“不结果的花香气飘在外”。听说有这么一所学校，有一次为了在由政府出面的成果评比中获得高级别的奖励，不惜工本，不下十次请有关的专家“会诊”、“引领”、“指导”，仅招待费、指导费、咨询费就花去了五六万元。这对一所农村的学校来说简直就是一个天文数字，这样的教育科研成果对学校的发展到底有多大的作用？当然这是“科研腐败”的一个典型事例。这种做法穷了学校，苦了教师，富了不道德的专家。

　　研究的周期太短催生形式主义。众所周知，一个有实用价值、有一定推广作用的课题不是一两年就能研究出来的，况且一个有一定研究价值的课题从选题、撰写研究方案、上报到上级教科研部门立项至少需要半年的时间，如果这个课题的研究周期是两年，那么余下的时间就不多了，这样的研究成果就有“水分”了，就有假研究之嫌。如果是真研究，就需要学校和教师全身心投入，实实在在地沉下心去研究三五年。一所学校要办出自己的特色，要形成自己的教育教学风格，需要长时期的文化底蕴的积累，一个校长要形成自己的办学思想也需要很长时间的“跌打滚爬”。开展评奖本身没错，但是评奖的周期值得探讨。有教师戏称现在学校搞教育科研是“掘笋”，一个课题研究时间还不成熟，还没有什么成果可以总结，硬是要把它包装、放大。

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