走进科学课程开展科学探究-课程开发

走进科学课程开展科学探究

√湘教在线来源：时间：[2006-9-15 21:52:16]　进入论坛

内容摘要：

　　科学探究是科学学习的核心，科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。学生们应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识，对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法，尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。科学探究活动在科学学习中具有重要价值：通过"做

科学"（即"科学探究"活动）来学科学，在这一过程中学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。

　　正文：

　　《科学课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。通过深入学习,认为一个问题的提出和探究的过程，往往比得到某个结论、出现某种结果来得更重要。科学家不也是会经历许多次失败，才有所收获吗。所以在平时教学中也是要求学生应像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

　　一、激发探究动机，培养科学兴趣

　　心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。因此在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。如教学《认识空气》，课前老师点燃蜡烛，并用空杯子倒扣使它慢慢的熄灭，接着老师启发：对刚才的现象有什么问题吗？学生纷纷举手（1）蜡烛为什么会熄灭？（2）蜡烛为什么是慢慢地熄灭？而不是一下子熄灭？（3）有办法使蜡烛不熄灭吗？此刻，学生探究的欲望被激发了，他们七嘴八舌想马上动手操作找到答案。又如教学《物体的沉与浮》、《观察手》等课都可创设问题情境，从生活现象中激发学生的探究欲望，让学生感到科学就在身边，就在生活。

　　二、提供探究空间，让学生充分体验探究

　　 1.提供材料，让学生充分感知。

　　问题提出来以后，教师不能直接给出答案，而是要让学生自己去设计方案，进行实验操作，让孩子们自己动手做实验、观察和发现、进行设想与验证，教会学生要用自己的语言或图画　记录　下实验过程中的想法、疑惑和收获，培养他们象科学家一样执著地进行研究探索。引领孩子在体验中学习科学就是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与知识的探索、发现与形成的全过程，让学生在参与活动的过程中，获得亲身感受、内心体验，建构起属于自己的认知体系。亲历探究过程的学习是知识和情感交融的学习，有利于学生将科学探究的意识在头脑中打上个性鲜明的烙印。在开展观察和实验活动中，应该尽量让学生的多种感官一起参与活动，让他们通过看一看、摸一摸、比一比、听一听、闻一闻、甚至尝一尝，来充分感知物质的多样性，多层次地认识事物。如在教学《空气》的认识时，我要求学生通过各种途径感觉空气的存在：用眼睛看空气流动的痕迹，让耳朵听空气凄厉的叫声（这两种活动需要一定的气候条件，可以让学生回忆自己的经历探索），用嘴往水里吹气泡，用打气筒抽气，用塑料袋灌装空气，用气球在水里释放出气泡，用手往脸上拂空气，这样用多种方法来认识空气的存在，进行充分的感知，让学生获取丰富的感性知识，从而认识到什么是空气。多种感官的刺激才能吸引学生积极主动地投入到科学探究中来，孩子们在经历了动态化的探究活动后，会对自己的成功感到由衷的喜悦，体现到学习科学的乐趣，有利于学生的探究意识深入童心。

　　 2.展开探究过程，培养探究能力　

　　在日常教学中，学生研究的问题大都是依托教材或学生观察生活中现象、事物后产生的想要研究的问题，探究过程也就是从这些具体的问题中展开。探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且也是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在上《马铃薯在水中是沉还是浮》的课，当学生们发现马铃薯在不同的液体中，有沉浮不同的现象时产生了想要研究的浓厚兴趣。是什么原因造成这种结果呢？研究的方式很多，有实验研究、有观察法、查询资料等，不管产用哪种研究方法，培养学生科学的思维推理能力是至关重要。学生们发现问题以后，大胆的猜想推理开始了，他们根据已有的经验猜想，那杯能使马铃薯浮起来的液体肯定是盐水！教师问：你怎么知道的？我从书上看来的。怎么证明呢？用嘴尝。这是个好办法。但面对一种新的陌生的液体，先不说其危险，液体是不是卫生都不知道，怎么可以轻易地放到嘴里尝呢？有学生提出可以把这种液体放到太阳底下晒。有学生提出反驳，那要晒到什么时候呀！又有学生提出可以用火烧的方法等等。师生间的这种相互交流既培养了学生仔细观察分析、想知道爱提问的好习惯，又进一步激发学生好奇心，培养了学生思维能力。学生们这种旺盛的研究欲望，大胆猜想，想要探究到底的决心，真是科学精神的具体表现。学生选择好实验方法后开始实验取证、交流。学生们通过这样的活动从中领悟到，科学研究的方法过程：从问题产生、到研究计划的制订、取证实验的开始和最后交流总结。学生们在探究中理解科学，培养了能力。

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