3．针对性原则
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。一般说来，每一种课程资源对于特定的课程目标具有不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发与利用不同的课程资源；但是，由于课程资源本身的多质性，同一的课程资源又可以服务于不同的课程目标，所以，课程资源的开发与利用就必须在明
确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。
4．个性原则
尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可资开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此，课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，课程资源开发与利用就会流于机械主义和形式主义，这是课程资源开发与利用需要特别加以注意的问题。
四、课程资源开发与利用的基本方式举隅 课程资源的开发与利用需要国家、学校和教师的共同参与，三者扮演不同角色，发挥不同作用。国家可以通过政策宏观协调社会各部门，建立全社会课程资源共享网络系统及相应的管理体制。学校更要有课程资源开发与利用的意识，在确保充分开发与利用校内课程资源的基础上，积极主动地开发与利用校外课程资源。作为教师，要深刻认识和领悟课程资源开发与利用对于新一轮课程改革以及提高教育教学质量的重大意义，不断探索课程资源开发与利用的有效方式方法。相对于教师而言，课程资源的开发与利用实际上也就是如何把课程资源引入教育教学活动的过程。在这里，我们尝试着提出如下几种可供参照的方式。
1．实践——体验式
从课程资源的角度看，教材无疑是最重要的课程资源z但是，如果教育教学活动仅仅局限于教材，就很容易陷入单一的讲授一一接受的教育教学模式，不利于全面地提高学生的素质，而这正是这次课程改革试图克服的难题之一。我们必须看到，教材并不是惟一知识载体，而知识是来源于实践的。教师完全可以根据课程目标，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养掌握和运用知识的态度和能力。采用这种方式，教师要注意分析课程目标，确定适合学生身心特点的实践活动类型；在实践活动过程中，要加强引导并给予必要的调控p活动结束后，还应及时组织学生进行个人体验总结。
2．问题——探究式
教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。问题既可以是学生自己提出的，也可以通过教师设置一定情境引导学生发现的，当然也可以由教师直接提供；既可以来自学科，也可以源于家庭和社区；可以针对某一具体学科，也可以是跨学科或交叉学科的。这样，教育教学活动就打破了固定教材的藩篱，可以走出书本，走出课堂和学校，在学生对问题的探究过程中确立了学生的主体地位，从而可以根本扭转目前学生被动的学习状态。当然，利用这种方式，教师要顾及到实际的条件以及学生的能力水平，注意尊重学生的个性，允许学生以不同的方式多角度地探究问题的答案，坚持过程评价与结果评价的统一。
