（2）中、高年级
每册分八组，每组包括“导读”“课例”“例话”“积累·运用”四个部分。五年制五至十册，每册35篇课文，每组四至五篇。六年制五至十二册，每册32篇课文，每组4篇。五年制中年级各册，每组是4篇课文的，精读与略读的比例为2：2；每组是5篇课文的，精读与略读的比例为3：2。
五年制高年级各册和六年制中、高年级各册，每组设两篇精读课文，其余为略读课文。
看图学文为精读课文，中年级每册4篇，高年级
每册2篇。此外，每册安排两课古诗，每课二至三首。
每组课文前设“导读”。“课例”由精读和略读课文组成（精读课文有识字任务）。每篇课文前设“预习”，课后设“思考·练习”。“例话”放在每组课文之后。
每组之后设“积累·运用”，包括词和句（侧重积累）、阅读或口语交际、习作、
语文实践活动。阅读，侧重以自我检测的形式培养和提高理解能力；
语文实践活动，侧重通过
语文实践和
语文活动来培养和提高综合运用能力。其中选做的
语文实践活动，用特定的标志标明。阅读和口语交际穿插编排。中年级每册的8次“积累和运用”，其中口语交际和阅读的比例为6：2；高年级各册的“积累和运用”，其中口语交际和阅读的比例为4：4。
3．关于课文。
（1）课文是
语文教科书的主干，要体现教学目的、要求，要富有时代精神，具有典范性。
（2）课文的题材、体裁要多样。低年级课文要注意儿童化，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。中、高年级课文要有一定数量的文学作品和科普作品。
（3）课文分精读和略读。低年级在现行教材的基础上适当增加课文。每册安排一组古诗，共五课，每课一首。中、高年级每册课文安排32篇至35篇，其中包括5首古诗词。全套教材安排60首左右的古诗词。入选的课文要注明作者、出处。
（4）现行教材中的课文绝大多数应保留，少数内容陈旧、过时或语言不够规范的课文应当撤换。新选课文在内容上可从以下几个方面考虑：热爱祖国（包括热爱祖国的语言和文化）；社会主义思想、道德；科学思想方法的启蒙教育；科学普及教育（重视信息、环境、可持续发展等）；引导儿童健康地生活（如公民意识、社会责任感、自立、合作、抗挫折）；喜欢学习，善于发现，培养创新意识和创造能力；培养爱美的情趣。
总之，只要是对
语文学习有利、有益的，都可选作课文。中、高年级课文在形式上要拓宽，除了要有利于培养学生的理解和表达能力外，还应有利于学习浏览，培养利用图书馆、网络等查阅资料的能力和初步的收集、处理信息的能力。
4．关于训练项目。
（1）低年级不设训练项目，应重点抓识字、写字、朗读、背诵、理解词句，要重视语言的积累。
（2）修订后中、高年级教材的语言训练体系由三条线组成：一条线是侧重阅读兼顾表达的若干训练项目；一条线是写话、习作；一条线是口语交际。三方面有各自的训练序列，相对独立，同时又彼此联系。
（3）训练项目在现行教材的基础上删繁就简、削枝强干，一些重要的训练点注意反复。
（4）训练项目在教材中以“例话”的形式出现。“例话”安排在一组课文之后，引导、帮助学生对训练重点进行归纳、小结。学习后面的各组课文要注意联系该训练点，进行复习、巩固、运用。
（5）写话（或习作）、口语交际均安排在每组课文之后的“积累和运用”之中。
（6）学习方法和学习习惯十分重要，对一个人的
语文学习乃至终身学习、生活和工作有重要影响。对这两方面的要求、指导，拟体现在“导读”“预习”或“专栏”中。
5．关于写话、习作。
（1）低年级可以练习写话，但不作统一要求。低年级重在激发学生写话的兴趣，使他们乐于把自己想说的话写下来。
（2）中年级习作，重点是自由表达，在要求上重内容的具体、真实，不讲究形式。鼓励学生仔细观察、大胆想象。习作要做到内容具体、语言通顺，并练习修改。
