板书课题的艺术(教师中心稿)
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语文教学资源网 吴国林 2005-02-19
浙江省绍兴县钱清中学
题目是文章的眼睛，因此，教师在讲课文时必须注意课文题目的分析。一般地教师只是讲课文之前板书一下课题就了事，有的甚至干脆不板书课题。
。其实对课题的分析在板书课题时已经开始了，假如教师能在板书课题时花一些功夫，注意板书课题的艺术，不但能更好地引导学生理解课题的含义，而且能帮助教师完成教学过程，最终达到教学目的。
教师板书课题的方法有多种多样，这里主要谈谈其中的三种方法。
一 着色法
教师在板书课题时，主要是运用白色粉笔的，但是，教师假如能适当地运用彩色粉笔，便能使这方黑白空间骤然生动起来。这是因为色彩不但能调动学生的情感因素，可以唤起学生对所学课文的情感倾向，而且能够揭示教学重点。
例如《改造我们的学习》。一开始教师在黑板上可用白色和蓝色两种粉笔写两次题目：
改造我们的学习（白色）
改造我们的学习（蓝色）
然后教师可以这样启发学生：请大家注意黑板上的题目，哪个题目更醒目？是白色。因为黑与白是一组对比色，把它们放在一起，以黑衬白，使白的更醒目，这便是对比的效果。今天我们上的《改造我们的学习》这篇课文，其主要方法也是对比，请大家注意体会这种论证方法的特点。这样，教师便运用课题色彩的对比很自然地引出了课文的重点。
我曾听一位教师讲朱自清的散文《绿》，这位教师在讲课开始板书时，用绿色粉笔书写了个“绿”字。我以为他的这种对课题的着色很具有艺术性，显得很自然。它能展开学生对课文内容的联想，而这“联想”正是我们阅读分析《绿》一课所必需的。这种利用色彩着色课题的还有贾祖璋的《花儿为什么这样红》，教师同样可以用红粉笔书写“红”字，而另外的文字则仍可以有白粉笔书写。这时“红”字在课题中就显得醒目，而且这“红”恰恰也是课文所要着重说明的重点。
当然，有时候运用色彩板书课题，只是为了增加课堂的“色彩”而已。如吴金良的微型小说《醉人的春夜》，板书课题时，教师可以用红粉笔书写“醉人”，绿粉笔书写“春夜”，能使学生会意的一笑，便是这一板书的目的，因为这能让学生轻松愉快地进入课文。
二 符号法
作为符号，其依据是表义性，任何符号都表示一定的意义，板书课题的时候，教师就要运用符号的这种表义性来帮助学生理解课题。运用符号法板书课题可以根据符号的不同类型分为以下几种：
1、指向符号 指向符号一般用箭标来表示。例如《过秦论》一课的课题教师可以这样板书：
过秦论
←——
这里的箭头就表示读的顺序，即“论秦过”，这就是题目的意思。再如老舍的《济南的冬天》，教师可板书成：
的
济南→冬天
←
首先教师在“的”字下面加上一个“箭标”，示意读的方向，即“济南的冬天”，这时，教师可以结合这个箭标讲清楚课文的第一部分，接着教师可在第一个箭标下面再加一个与第一个刚好成相反方向的箭标，这一次倒过来读课题，即“冬天的济南”，这恰恰是课文第二部分的内容，当教师板书课题完课题时，便也讲清楚了课文的结构内容。
2、语法符号 利用语法符号板书课题，是通过对课题的语法分析，从而更好地理解课题的意思。例如：
为了 忘却的 记念 为了 忘却的 记念
└——┘ ㄏ ㄏ └——┘
└———┘ └————┘
这是鲁迅《为了忘却的记念》的课题板书，这里划出了对课题的两种语法理解，哪一种更正确呢？应该是第一种。这个课题中的“忘却”是中心词，整个短语是一个偏正结构，前面的介词结构指出了“记念”的目的是“为了忘却”，这又令人费解。这时教师可以结合课文的第一段文字与最后一段文字做分析。不难看出，这里的“忘却”，实际上是“摆脱”的同义词，作者要暂时摆脱一下战友牺牲而带来的无比悲痛的心情，作者要化悲痛为力量，以更有效的战斗来纪念死者，因此，“为了忘却”实际上是“为了战斗”，题目的意思即是“为了战斗的纪念”。通过以上对课题的语法分析，也是帮助学生把握这篇文章总的情感基调的过程，这对于理解整篇课文的内容是有很大作用的。
