再如《邹忌讽齐王纳谏》的课题语法分析是：
邹忌?蚍 齐王 纳谏
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这个课题板书能使学生理解课题的意思，还能领会课文的构思与顺序，即课文先叙述“邹忌讽齐王”，再叙述“齐王纳谏”。
3、标点符号 教师在板书课题时，在课题中加上适当的标点符号，可以引起学生的深入思考，对课题的含义有较深的理解。例如鲁迅的小说《药》的课题板书：
药 ？ 。 ！ ？
这“药”后边的标点符号，表示了我们
对小说标题含义的几次理解。
当我们一看到题目时，不禁要问：小说为什么要用“药”为题？（这是一个问号）教师可以对小说的情节进行分析，让学生明白，“药”其实是小说情节发展的线索，（这是一个句号）其情节的明线是：买药——吃药——谈药——药效，而这“药”便是“人血馒头”，这“血”是革命者夏瑜的，这是小说暗线的情节：喋血牺牲——以血为药——不怕流血——血的价值。两条情节线索在刑场、茶馆、坟地，逐渐联结、相交、相融，这又引起读者更深的思考：用革命者的鲜血做成的“人血馒头”的药，并不能医治小栓的病，不能疗救落后的中国！（这是一个感叹号）那么，什么才是疗救中国的“药”？（这是一个问号）这时，教师可以引导学生把握小说的主题：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救。这才是一味治疗中国的“妙手回春”的救命药啊！
三 显示法
运用显示法板书课题，不是一下子写出课题，而是随着讲课的进行，逐步“显示”课题的一种艺术方法。
有些课文的课题往往是偏正结构，而中心词前面的修饰语恰恰概括了课文每一部分的内容，因此，教师可用逐步显示课题的方法，讲清楚课文的结构，例如《“丧家的”“资本家的乏走狗“》一课的课题就可以用显示法板书。这是一个偏正结构的课题，教师可以先板书“走狗”两字，这便是这篇杂文的第一部分的内容，然后，根据文章的层层批驳的结构，教师可以依次板书“资本家的”、“丧家的”、“乏”等修饰语。
再如说明文《一次大型的泥石流》。这篇课文的第一节用下定义的方法明确了什么是泥石流。讲完了这一节，教师便可板书“泥石流”三个字，接着，第二节是从造成危害的角度来说明什么叫“大型的泥石流”，这时，教师可在“泥石流”前面板书“大型的”。从第三节开始，课文具体说明了蒋家沟发生的一次泥石流的实况，教师可再板书“一次”两字，从而完成了课题的板书，同时也完成了对课文的结构的具体分析。
以上讲了三种板书课题的艺术方法。我们不能机械地把这三种方法割裂开来，假如我们能结合起来运用，便能板书出更具有艺术性的课题来。例如《鸿门宴》的课题可以这样板书：教师首先用白色粉笔写两个成语“破釜沉舟”与“四面楚歌”，这两个成语都是有关项羽的，前一个写出了他打败秦军主力的决心，他是一个雄心勃勃的胜将；后一个成语则写出了他处于刘邦重重包围之中的困境，他是一个穷途末路的败将。项羽由胜到败的转折点是什么呢？这时，教师可在两个成语之间的上方用红粉笔板书“鸿门宴”，并用两支箭标指向，即整个课题板书为：
鸿门宴
ㄊ ㄋ
破釜沉舟 四面楚歌
这一课题就综合运用了色彩、符号和显示一种方法，使这个课题 板书极富于艺术性，不但美观、醒目，而且十分清楚地交代了鸿门宴的来龙去脉。
（此文曾发表于《中学
语文教学参考》1993年第6期）
