1、从立项到开题
立项论证指的是对课题方案进行论证，主要对课题选题以及研究目标、对象、内容与方法的科学性进行论证，如课题有没有研究价值，研究的目标、内容、方法是否清晰等。开题论证，就是要保证课题研究质量和课题实施计划的落实，在课题被批准后，研究开始前，对课题研究的实施设计进行的论证活动，如研究的目标与内容要具体，研究方法步骤是否可行，是否具有落实的操作性。我们既重视立项的指导，也重视开题的指
导。如“小学生
语文能力发展科学评价”，涉及的内容比较多，如何划分子课题，是使实验具有可操作性的关键，因此我们和实小一起探讨了子课题的划分和各子课题协同攻关的方案。事实证明，开题论证的工作能使课题实验能顺利的开展。
2、从理论到实践
在实验过程中，要坚持理论的指导，实验结果才有意义。因此，我们强调在实验中要做到理论不走样，措施要落实。如，三实小的“指导学生自由表达”，实验的基本措施有四条，一是创设大
语文教育环境，而是引导学生开放心态，丰富积累，包括生活积累与文化、语言积累的指导；三是尊重个性，改进教学，包括破范文式指导，讲评课与指导课的功能分开，倡导写两记（日记和读书笔记），四是改革
作文评价，包括要从三个维度评价，建立
作文档案，引导自评等。我们每次到三实小，都从上述几个方面检查，随堂听课，重点也是看教学目标的三个维度如何体现，指导课与讲评课的特点是否能比较充分体现，学生的积累是否有所增加等，保证实验不走样。
3、从过程到结果
从过程到结果，要做好实验原始材料的保管和归类工作。如，“小学生
语文能力科学评价”实验中的学生的自评、他评、家长的评价，老师的反思，优秀的案例等，都要求能很好的保管。这些过程性的材料是做好实验总结的重要依据，有了这些材料的支撑，实验总结才不会是空穴来风，而是有充分的事实依据，实验结果才有说服力。
五、精品意识
树立精品意识，是提升校本研究质量的有效切入点，是我们课题管理的重要指导思想。我们的思想是：“不求人无，但求我新；人新我实，人实我深。”增强创新意识，树立精品意识，研究力求实在，思考力求深入，既解决教学实践中遇到的问题，又能为被更多老师的借鉴。如，“期末
考试评价”是实小“小学生
语文能力发展科学评价”重要的子课题，研究取得了一些重要成果，如在课标颁布后，
语文期末试卷如何体现三个维度，
考试内容如何确定等，实小经过研究，认为书面
考试以考查知识与能力为主，情感态度价值观可以从试题内容的人文性体现，更主要的是用评语给予描述；学习过程与方法的考查也是这样，一是试题的设计要能适当考查学生的思考过程，更多的也还是有评语给予描述。至于流行与期末试卷中的“识字写字，阅读、口语交际、习作、综合活动”五大板块，实小经过研究，认为根据课标精神，口语交际能力的考查应在情境中进行，因此不宜用书面考查的形式，适宜在平时考察，用评语的形式给予描述；综合活动重在过程，通过活动掌握知识，不是其主要目的，因此，对综合活动也不宜用书面的形式给予考查，而在于平时的观察。林润生老师在为《小学
语文教学》撰写的《培育
语文素养，促进主动发展——小学
语文毕业复习与
考试建议》一文，充分利用了实小的研究成果。文章发表后，成为不少学校毕业复习和
考试的重要参考，有的甚至成为重要依据。又如三实小的《指导学生自由习作》课题实验方案中把“日记、读书笔记”做为培养学生自由表达能力的重要措施。参加实验老师也发表了这方面实验成果的文章。课标的修改，在习作教学建议中也补上了“提倡写日记、书信和读书笔记”这样的话。从一个侧面说明三实小的实验所采取的措施，具有普遍的适用意义。
回顾几年来我县小学
语文课题管理工作，我们以培育老师可持续发展的教研能力为目的，取得了丰硕的成果，城区各所小学都已具独立组织课题研究的能力，同时，课题研究成果迅速转化为教学智慧和教学技能，素质教育质量的提高有了可靠的保证。在去年春季，我们以“同题教学”的形式专题研究精读课与略读课的教学，就是同一篇课文，由两所学校的老师分别来上，把各自的对精读课与略读课的研究成果通过做课来体现。比如实小和三实小分别上《桃花心木》，实小老师用的是“循序教学法”，以情感变化为线索，引导学生深入探讨文本意义；三实小的老师用的是“重点突破法”，抓住全文的中心词“不确定”展开，体现课内与课外的结合，文本与生活经验的结合。两种教法，各有千秋，前者注重新课程背景下传统教学法的改进，体现百年老校的教学底蕴，学生学得扎实；后者更多运用了新课程理念，教学富有新意。这种专题教研形式，既充分调动了各校的研究的积极性，还在某种程度上检验了各校的校本教研能力，大家还可从不同风格的课中相互得到启发。在形成教学智慧和提高教学技能的同时，老师勤于总结，近几年来，我县每年都有100多篇的教育教学论文在CN教学刊物上发表。当然，课题研究中也存在一些不良现象，如，有的老师不是在实实在在的做实验，而是急于出成果，把假想做为结论。今后的课题管理，我们既要保护教师的积极性，又要坚决杜绝不良现象的发生，使课题研究能更健康更理性地开展。
