3． 研究所采取的范式：
本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。
（三）课题研究目标：
本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合活动，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新课程标准的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品
质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的
语文综合素养。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展
作文教学的一套新型模式。
（四）研究原则：
1．方向性原则 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
2．科学性原则 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。
3．整体性原则 从研究
作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握听说读写的逻辑程序，处理好
作文训练与思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。
4．主体性原则 在“听、读、说、写”综合活动中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。
三、 研究过程：
我镇的《在学生听读说写综合实践活动中，提高学生习作能力的策略研究》“课题设计报告，于是2001年12月被常州市教育科学领导小组批准立项，定为常州市级教研课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施：
1． 加强课题管理，强化激励机制。
我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证。为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题研究双轨管理网络，如图所示：
教科室 课组题
校长室 组织指导 具体实施 实验教师
（宏观控制）
教导处 教研组
以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。
2．成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组。课题小组由教科室林中坤主任、潘晨光副校长、教导处雷浩良副主任任副组长，组员为蒋志华、陈玉章、丁建宇、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、恽卫星、潘云霞、殷文娟、丁亚琴、恽建娣、戴彩莲、郑娟玲、孙萍等低中高年级段教科研骨干教师。
3．根据当时教科所所长丁伟明同志的要求，我们把我镇一~六年年级学生作为考察研究对象。
4．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的
心理学》《
语文课程标准》《课堂教学论》《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。
5．制订《具体实施方案》，积极进行教学研究与实施。
