四、研究内容：
新颁布的《全日制义务教育
语文课程标准》对义务教育阶段写作和口语交际的总要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”无论在文体上，还是表达上都
比原来的大纲降低了要求，减轻了学生的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学
作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低→中 → 高”的程序，循序渐进，依据
语文课程的有关要求，结合学生习作能力。在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：
一）、研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的
心理。
小学生
作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习
作文的一般
心理特征，小学
作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此
作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的
作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对
作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿
作文的全过程，采取了以下方法和途径：
1． 作前准备 活动化、情境化。
（1）介绍榜样，树立崇拜
心理。在日常教学中，我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家，周恩来、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事，使学生对他们产生崇拜
心理，激发他们高这些著名人物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术。
（2）创设情境，激发表达欲望。在
作文课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，也可组织学生走出课堂进行活动，创设
作文的情景，培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。
（3）让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来，写下来。这类题目对学生限制不严，学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。
2．习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。
3．表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在
语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如表情达意，说出、写出自己的“语言”。
4．引进想象习作，提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时期。为此，我们引进了想象
作文。
（1） 看图习作。精心选择能吸引学生，又能广阔想象空间的画面。
（2） 续写习作。可以让学生续说、续写课文，也可设计一个故事开头，让学生续说、续写。
