（3）补写习作。①针对
语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾，补说补写故事经过；③出移幅图中首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图，进行补说补写。
（4）假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣，如“21世纪遐想” 、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等。
（5）科幻
作文和
科普
作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识，他们爱问为什幺，爱异想天开。科幻
作文恰好满足了他们爱幻想的
心理需要。如以《机器人洋洋来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的。
（6）写重话故事。组织学生从听编童话-看图编话---提供材料编童话---续说续写童话----独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力。
5．习作过程，开放互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题----学生写作---教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的
作文教学模式，增强了学生的自主性，体现了学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。
6．习作评价激励化。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：
（1）分数激励。根据学生原先的差异性，采用不同的评分策略。后进生的习作，永远不打不及格的分，教师以发展的眼光，看待学生，后进生只要有点滴进步，都要奖励分数，对于优秀学生的习作，则要求其有创新，构思，灵活的写作手法才能给予高分数。
（2）评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。
（3）成果激励。教育
心理学的研究表明，成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在
作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑板报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《孟河镇小学生优秀习作选》--《三原色》和把好的科普
作文编入《孟河镇自然小报》。
二）、研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。
根据《全日制义务教育
语文课程标准》关于
作文教学的各年级段要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：
低年级（1-2年级）应着重练习写话。要求是： “1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级
作文教学着重研究如何以低年级教材中口语交际和
语文实践活动为内容，通过“听、读”来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的乐于自己想说的内容，进行丰富的联想、想象，思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。
中年级（3-4年级）着重练习写片段。中年级把
作文称为习作。要求是：“ 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。” 我们要求“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生
作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积极性。因此，中年级的
作文教学，着重研究如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和
语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。
