（二）进行课题研究是提升教师专业素养的必由之路。
前面说过，每位教师在成长和发展的过程中，当你取得一定业绩和成果以后，要想再向前走往往会有“欲进不能”的感觉，这也就是一种“高原现象”。怎么办？有效的措施是边反思，边学习（所谓“充电”），边实践。当你在工作实践中遇到困惑的时候，一定会联系个人实际反复思考：问题究竟出在什么地方？该从何处入手，采取什么策略加以突破？为了寻找理论支撑，你总得
翻翻有关的理论报刊和书籍，这就进入了课题研究的准备阶段。然后你再找几位志同道合的同志一起商量，如何做一个专题研究，首先进行准确的目标定位，尔后制定具体的实施步骤，为了达成预定目标必将采用一定的方式方法，一旦形成实施方案，接着行动起来，这就实质上进入课题研究的运作轨道了。为了取得必要的业务支持和帮助，得到公开的认可，一般要向具有某种权威的科研单位提出课题申请，如果获得批复，这项课题就算正式立项了。以后的活动一方面有课题审批单位的管理、监控和指导，另一方面则由课题组全体成员在主持人的具体领导下，有计划、有步骤地进行创造性的实际操作。每个课题组都联系着一个优秀的教师群体。每位成员都会充分地发挥个人的聪明才智，随时观察实验过程中出现的现象，记下各种数据、个案及一切有价值的素材，这期间有时会产生一些新问题和新矛盾，这正好是课题进一步深化和发展的契机。在个人刻苦钻研（带着问题到理论著作和相关课题中找答案）和深入思考的基础上，课题组可以通过专题研讨和“科研沙龙”进行集体攻关。攻克了一个难题，解决了一个矛盾，课题研究就上了一个台阶。我们在先进的理论指导下进行实践，在实践的过程中不断总结，把感性的东西上升为科学的理论，力求使一切教育教学活动都符合教育、教学规律。这样一来，我们的教育、教学效率自然就会不断提高。正是在这种“学习——实践——总结——提升”的反复循环的过程中，我们的专业素养和思想境界就获得一步步的发展和升华。这就是由经验型教师向科研型、专家型教师转变的必由之路。
（三）课题研究应该促使学生更好地成长。
教育的根本任务是育人。因为我们的服务对象就是学生，所以，我们要牢牢确立“一切为了学生的发展”的观念。我们的课题研究虽然主要由教师操作，但最终是为了促使学生更健康地成长。今天我们不是搞闭门研究，而是开放式的实验，那么首先就要向学生开放。事实上许多课题在实施的过程中，肯定有学生的参与，很多时候是师生互动，共同开发。例如阅读教学、写作教学或者综合性实践活动，这些都少不了学生的直接参与。在这个过程中教师会与学生打成一片，很自然地将学生引进课题，师生合作，共同完成某些环节的任务，长此以往师生必将一起成长。教师有了发展，学生有了发展，学校和教育事业也就必然会得到发展。所谓科研兴教，科研兴校，道理也就在于此。
（四）让课题研究与新教材、新课改共同发展。
老师们这次申报的100多项课题都是围绕苏教版国标本小学
语文教材来展开研究的。我们的教材正在不断完善，一步步地向更高层次迈进，这里就会不断有许多新问题需要研究，许多新难关需要攻克，光靠编委会和研究所的同志来完成一系列任务是远远不够的。既然各位老师都在使用这套教材，有条件的地区和学校还在不断开发这套教材，现在又以教材为依托进行各个领域、各个层面的课题研究，势必会不断发现和发掘教材的精华和亮点，并且得出科学的结论。与此同时，肯定也会找出教材的不足之处甚至是带有根本性的问题，如果是这样，那么就把课题实验当作一把手术刀，对它进行一番解剖，从而去伪存真，去粗取精，正本清源，点石成金，使我们这套教材日臻完美，既符合学生的认知
心理和发展规律，又具有鲜明的个性特色和超越同类教材的明显优势。当我们的教材通过广大教师的教学实践和课题研究获得不断的、长足的发展的同时，新一轮课程改革也必将得到有效的推进，我们的教师也肯定会获得充分的发展。
