二
自从我们向全国实验区发出苏教版小语国本课题研究的申报通知以来，已有14个省的部分学校和教科研单位报来了近150个课题（到目前为止，尚有一些实验区未报课题，我们殷切期待有新课题报来。我们希望哪里有教材实验，哪里就有课题研究），粗读以后，主要有以下几点感受。
（一）课题申报充分显示了群众性教科研的积极性。
申报通知发出以后，很快便得到
实验区广大教师的积极响应，例如山东申报了31个课题，江西28个，广西25个。在报来的课题中，参与者既有年过半百的老教育工作者，也有年富力强的中年骨干和刚步入教坛的新秀，可谓“男女老少同上阵，齐心协力搞科研”。广西昭平县第二小学报来的《培养学生阅读学习中合作学习的能力》，课题组成员之一陈才华（女），至今还不满18周岁（86年7月生）。此外，当我们的网站公布了评审结果后，有些地区如青岛崂山区教体局，就以最快的速度，将实施方案交到了研究所。
有的实验区，由当地教研（科研）部门牵头，统一组织申报，已初步形成一个系列和网络。其中有的课题是教研（科研）室主任或校长亲自挂帅。常言道，“科研应该是一把手工程”，单位领导直接指导和参与课题研究，就能很好地整合多方面的力量和优势投入这项工作，为研究达到预期目标提供了有力的保障。
（二）课题研究的内容涵盖了小学教育领域的各个方面。
从报来的近150个课题的研究范围来看，几乎涉及到小语教育领域的方方面面，例如有的研究“三个维度”的
语文课程目标体系；有的研究“新课标”理念指导下的教学方式和学习方式；有的研究拼音、识字、阅读、
作文、口语交际以及综合性学习等方面的问题；有的研究如何培养学生自主、合作、探究学习和创新能力等等。特别是有些课题直接切入苏教版小语国标本教材本身的建设、开发和拓展，这对提升这套教材的品位和档次必将大有裨益。
（三）有些课题已初步展示出极大的潜力。
从一些课题表的文字表述来看，写得很精炼，很规范，也有一定的深度。我们欣喜地看到，这些课题组的成员实力很强，有的过去曾参加过国家级或省级课题研究，而且取得了较为显著的成果。课题组有了一支精悍的队伍，成功就有了保证。同时，有些课题无论是选题还是目标定位都很准确，思路非常清晰。例如《苏教版小学
语文教科书的文本价值研究》、《国家课程标准苏教版小学
语文教科书习作教材的实验与研究》、《新课程教材实施与课程资源开发利用的整合研究》、《少数民族地区小学校本化“口语交际”教学研究》等等，这类课题，紧扣“新课标”、新课改的理念，直指我们的教材，贴近当前教学实际，贴近地区实际和学生生活实际，而且有一套课题实验的方法和步骤，只要坚持不懈、脚踏实地加以具体操作，边实践、边思考、边总结，定能不断提高，结出硕果。教师中不乏人才，只要为他们提供一个展示才华的平台，老师们的激情和智慧一定会像火山一样爆发出来。
当然，如果对100多个课题作一个粗略的比较，由于各个省份，各个地区，各个学校和单位，原有的文化背景和专业基础不尽相同，加上这次申报课题的时间比较仓促，就显示出一定的差距和不平衡，这也是很自然的事情。
不少课题的申报表存在一些不足之处，主要是选题不够妥贴，研究内容或大而不着边际，或小而缺少价值，目标定位不太准确。有的课题表上一些栏目漏填，表述不够规范，选题（或问题的提出）依据不太充分，研究内容较为笼统，如果连自己对课题究竟要解决什么问题都没搞清楚，那就难以具体操作了。绝大多数申报表上没有列出具体的参考文献。“课题设计论证”总体上理论深度不够。等等。我们认为，在课题研究之前就应该认真考虑一些问题，例如选题价值和发展空间如何？理论支撑是否有力？保障措施（软件、硬件）能否到位？方法和途径（手段）明确没有？预定的研究目标能够确保达成吗？等等。
